《家校共育助力培养学生写日记的习惯，提升写作能力》小课题研究.docx

课题名称 《家校共育助力培养学生写日记的习惯，提升写作能力》 一、研究背景 写作是小学语文教学的重要内容，关于写作教学，《语文课程标准》上有这样一段教学建议：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”根据以上这段建议，作文的教学方法之一就是指导学生写日记。能够坚持写日记是新课程标准对习作的要求，也是学生提高写作水平的最有效的途径之一。 0000000000000000二、概念界定 日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。所以写日记是最好的选择。，但是，每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。 以日记为抓手，让孩子们信手拈来的一段话话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记，改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。 三、研究目标 1．写日记兴趣 喜欢写日记，有写日记的积极性和主动性；乐于把自己写日记的内容和感受与他人交流。 2．写日记习惯 （1）喜欢写日记，能主动写日记。 （2）能专心写日记。 （3）对喜欢的读物有仔细观察和写日记的习惯。 3．提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。 四、研究内容 研究内容： 1．调查学生写日记的情况。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定行之有效的实施方案。 2．探索培养学生写日记兴趣和习惯的有效途径。 在前人研究的基础上，在众多的方法面前，我们要通过实践探寻适合我们学生特点的真正实用有效的途径。 3．多种形式对学生日记的进行评价方式。 五、研究方法 调查法: 对研究对象进行问卷调查，分析学生阅读写作现状， 收集大量的第一手资料，以供研究使用。 文献研究法:针对调查中了解到的阅读写作现状，从网上广泛收集和查阅资料，了解前人在小学生日记写作能力方面的研究成果，为本课题的研究提供参考。 个案研究法:选取不同层次的学生进行细致、具体的研究， 再综合分析学生 日记写作水平发展状况，以便于积累较为科学的研究资料。 六、研究过程 （一）?问题解决的模式研究 结合课堂教学培养学生写日记的兴趣 　　(1)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，对于班里语文基础很差的卢比同学，不知道从何下手写日记，日记我都布置他摘抄，让他积累更多的资料以备日后写作素材使用。 　　(2)想象日记。学习课文后可提供词、句或情景的想象来写日记，为写日记提供素材。如：学习《凡卡》一文后，想象凡卡在老板家里度过的学徒生活。 　　(3)读写结合日记。教学中，为学生设计一系列“读写结合”的跳板练习。如学习了《卖火柴的小女孩》写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，通过对课文的理解，抒发自己内心的感受，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”既培养了写作能力又熟读理解了文本。 　　(4)合作日记。在写日记的过程中有一部分学生不能坚持写日记，我曾尝试让这部分学生集体写一本日记。进行着“合作日记”。目的创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，这样可以极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的能力。后来由于激励不够，最终没有坚持下去，我总结出来，良好习惯的培养是需要老师的监督不断激励才能养成的。 2.小学生写日记的方法、形式 ??写