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《推敲》案例分析 《推敲》案例分析 王大郢小学 李翠萍 一、背景分析 “推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，体现了贾岛极为严谨的创作态度，使他赢得了“苦吟诗人”的雅号；“推敲”，让贾岛结识了韩愈，从而演绎了一段千古传诵的文坛佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使内容更加生动、传神。课程标准指出：学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。因此，本课采取“以学生为主，以训练为主，以合作为主”的学习方式。 二、案例描述： 片段一：细读感悟 师：通过上节课的学习，我们知道了推敲是一段千古传诵的文坛佳话，也是一个打动人心的故事，下面请同学们再次默读课文2-7自然段，边读边圈画，并在空白处写出自己的感悟。 （给学生五分钟时间自读自悟，然后请学生交流） 生：通过读我知道了贾岛非常有才能。 师：你从哪儿感悟到的？ 生：《题李凝幽居》这首诗是他即兴写成的。 师：你是从哪个词看出来的？ 生：我是从即兴这个词看出来的。 师：你是如何理解这个词的? 生:??即兴就是指临时来了兴致所写的。 师：贾岛即兴就能写成一首诗，他真是—— 生：我从书中“他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出来的。 师：同学们，读书百遍，其义自见。每个词、每个句都有丰富的内涵，这就需要我们用心去感悟、去领会。? 反思：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，教师要以朗读感悟为课堂教学的主线，引导学生通过多形式、多层次的朗读，让学生切身感受语句深刻的含义，体会作者要表达的目的。在具体的教学过程中，学生唱主角、自由展示，互相评议，展开激烈论争。教师充当导演的角色。或者讲在学生在阅读交流中出现障碍时，教师要启发诱导，适时点拔，让学生在实践中去感受，去品味语言的魅力。这样的教学过程，能够让每一个参与的小学生深入文本,直接充分地接触文中具体的内容，进行反复的朗读，反复的探究，最后,说出自己的阅读体验。课堂中，我让学生抓住关键句、关键词品读感悟，让学生进入故事的情境中。课文第三、四自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“不知不觉、一边……一边……、竟”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过自读、评读来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。如此阅读课堂教学的效果不言而喻。 片段二：合作表演 师：贾岛对诗是如此的痴迷，为了写诗已经到了忘我的地步，下面就请小组合作演一演这个故事，再现当时的情景。 （小组排练这个故事，并上台表演） 请第三小组上台表演。 师：这一小组已经表演完了，请大家加以评价。 生：我觉得整体表演的不错，特别是旁白读得特别好，富有感情。 生：李星宇扮演的贾岛还不够投入，吟哦应该是小声读，慢点吟。另外，我们笑时，他也微微咧嘴了。 师：你观察的很仔细。 生：我觉得这一组仪仗队的队员可以加一些动作，这样效果会更好，会更逼真。 生：我觉得这一组中韩愈扮演的还是不错的。 师：刚才同学们提出了一些中肯的意见，说的很有道理，希望你们能认真接受。 接着请第五小组的同学上来表演。 师：有什么想对台上的同学说的？ 生：我觉的这一组表现的更好了，再现了当时的情景。 生：我总觉得我们扮演的贾岛不够传神。 师：是啊，贾岛这种忘我的境界是多么难进入啊，其实刚才周唐健已经表演的有声有色了，如果他真的没有听见我们的笑声，那第二个贾岛就在我们班诞生了。（学生听了也笑了） 反思：好动是小学生的天性，表演正是利用学生的这种天性为我们的课堂服务。将表演引入 语文课堂，能使学生准确地掌握语言文字，持久地保持学习的动力，能培养学生的情感和创造能力，能充分发挥学生的自我激励作用，通过表演，学生在具体的语言环境中理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生大声地念了一遍诗，“小观众”就有意见了：“李星宇扮演的贾岛还不够投入，吟哦应该是小声读，慢点吟。”。表演中，学生通过亲身做动作，“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会到贾岛为了斟酌一个字眼，是多么认真啊！表演再现了当时的情景，让学生真正感受到那种为诗忘我的境界是常人难以达到的，从而更好的去体会贾岛那种锲而不舍的创作精神。学生在边学边演中兴趣浓厚，演得开心，学得轻松，记得牢固。 片段三：扎实训练 师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，比如—— 生：王安石的春风又绿江南岸 师：大家看，这句诗句中哪个字用的最好？ 生：“绿”。 师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过哪些字呢？ 生：春风又来江南岸 生：春风又过江南岸 生：春风又吹江南岸 生：春风又满江南岸 师：