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滑轮教学案例 生操作、讨论、分析，给学生创设一个敢于表达不同见解的情景，调动学生学习兴趣。培养质疑能力，促进学生主动发展。） 3、提出问题：这两种方案在具体操作中都有哪些不同？ 学生通过仔细观察发现除用力的方向不同外，甲滑轮固定不动，乙滑轮随物体一起运动。由学生得出定滑轮、动滑轮的定义。并用作图的方法把它们表示出来。 〈三〉实验探究，分析得出定滑轮和动滑轮的特点 1、两位同学交换操作，谈感受，得出：使用定滑轮，动滑轮提升同样的重物，所用的拉力不同。 2、由学生提出进一步实验探究的问题 问题一：用定滑轮和动滑轮提升物体，拉力和重力有什么关系？省力？ 问题二：绳子的末端（也就是动力的作用点）移动的距离与物体上升的高度之间又有什么样的关系？省距离？ 问题三：用定滑轮和动滑轮提升物体，拉力的方向与物体上升的方向？改变用力的方向？ 3、小组讨论，实验过程中需要测量哪些物理量？并设计出记录数据表格。 4、小组交流，师帮助分析和补充。 5、学生大胆猜想，并进行实验探究，教师巡回指导。 [课件] 友情提示： ①实验中要分工明确，团结合作。 ②注意弹簧测力计的正确使用（量程、单位），要让绳子沿竖直方向匀速直线运动或静止，并记录静止时拉力的大小。 ③实验时利用桌上的器材，分别对所研究的滑轮测三组数据，并记录数据在实验表格中。 ④根据所测实验数据，分析归纳出定滑轮、动滑轮的优点、缺点。 （说明：通过科学探究，以提出问题，猜想、设计实验，进行实验，分析与论证、评估、交流与合作为基本要素。调动思维的积极性，讨论相互补充、完善。体验科学探究的乐趣，加深了学生对知识的理解和掌握，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，培养学生设计实验的能力、科学探究的能力和创新精神，提高了学生观察问题、分析问题的能力，使学生全面发展。） 6、小组交流，学生分析归纳出定滑轮、动滑轮的特点。 （说明：通过实验让学生感知定滑轮、动滑轮的特点，在交流中学生的表现欲望被充分地调动，学习兴趣骤然高涨，使学生主动发展。） 定滑轮的特点：不省力也不费力，不省距离也不费距离，但能改变用力的方向。 动滑轮的特点：省力，不省距离，也不费距离，不能改变用力的方向。 提出新问题：同学们知道，实验中肯定有误差，用动滑轮时，拉力F会稍大于1/2 G物，这是为什么？ 生分析：动滑轮有重力，轮和轴之间有摩擦，绳也有重力等。因此F=1/2 G物是有条件的。[课件分析] 7、反馈练习 1、如图所示，某工人师傅用定滑轮向上提起300N的重物，则手的拉力F= ____ N 2、如图：物体所受重力为80N，不考虑动滑轮重及滑轮与轴之间的摩擦，则拉力F的大小是多少？想想议议：如果考虑动滑轮重且动滑轮重为8N(不计摩擦)，则拉力F的大小是多少？ （课件展示，评价学生对知识的掌握情况） 〈四〉应用 1、[课件] 科学漫画 学生分析 2、思考：一个人要拉住比他体重大得多的重物应该怎么办？ （说明：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，体现物理“从生活中来，到生活中去”，运用所学的知识和方法解决生活中的问题，实现知识的迁移，激发学生学习的积极性。） 三、总结延伸 1、通过本节课的学习，同学们都有哪些收获？（说明：让学生感知探究知识的过程比单纯的学习知识更重要。） 2、我们知道使用动滑轮可以省力，而使用定滑轮可以改变用力的方向，如果想既省力，又想改变用力的方向，应该怎么办？取两个滑轮，组合在一起使用，这就是下节课要研究的问题，同学们可以带着这个兴趣，预习下节课的内容，也可到实验室自己探究。 （说明：营造和谐愉悦的课堂氛围，从中感受学习的快乐。） 四、课后实践 A、调查滑轮的应用，以及与其他机械组合的工作状态，写出调查报告。 B、在提高重物时，想既省力又能改变力的方向，如何使用滑轮呢？ C、观察生活中有哪些地方应用了滑轮？看谁找的多。 （说明：分层开放式作业，体现了面向全体的素质教育理念，同时又使学生体会物理的实用性，培养学生科学探究能力，体味成功的喜悦，将快乐的物理教学从课内延伸到课外。） 教学反思： 在本节课为培养学生的能力，我进行了大胆的尝试，运用科学探究的思想进行课堂教学设计，采用了“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。让学生体验了探究的乐趣，真正成为学习的主人。小组合作学习以点带面，促进学生全体参与。多元评价，即时、准确、客观，激励学生全面发展。学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，在展示中学会自信、学会欣赏、学会激励，促使每个学生在感悟中不断升华，综合能力日益提升，最终奠定今后发展的基础。在这节课里，同学们非常之敢想，踊跃提出自己的猜想、进行推测与假设，不时迸发出新奇的火花，富有创新精神；出乎了我的意料，让我认识到他们的个性和潜能。同时也显示出同学之间的