多元智能案例.pptx

案 例 多元智能理论 多元智能案例 第1页 案例1：壮壮是幼稚园大班儿童，超级好动，被老师们称为小火车。只要他高兴起来就会满屋子跑圈，老师们对这个问题很是头疼。但同时壮壮又十分热心，总爱帮助老师和儿童。以后有位老师分析了这一现象，于是在一些游戏活动中就会让壮壮来带动儿童们一起游戏，这么使得他自尊心得到了极大满足。渐渐老师惊奇发觉，壮壮在班级里跑圈次数越来越少了，而且变得愈加热心了。 多元智能案例 第2页 【案例评析】身体运动智能发达孩子最显著特点就是天性好动，假如家长和老师不了解他们话，会给他们今后生长带来极为负面影响。如长大以后暴力倾向等。上面例子家长（老师）因为对多元智能了解，并对此做出了针对性教育方案，使孩子到达了健康成长。 多元智能案例 第3页 案例2：有一位叫小明小男孩，因父母工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子学习。加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩经常落在最终。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引发同学不满。对他批评说教，效果不显著。他刚入学一个多月时，学校举行运动会，小明同学不按要求站在要求位置，总是往前挤，挡住了其它同学视线。老师便严厉地劝阻他，并勒令他站在最终边。不一会儿，就有学生汇报，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。老师猛一听到这话，心里有些生气，但很快就冷静下来了。老师慢慢向他走去，看到他害怕目光，突然意识到自己刚才是在耍教师权威，对他严厉批评是带有偏见。认为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是忽略了他。 多元智能案例 第4页 案例3：一次一位教育学者在访问日本幼稚园时候，发觉一个小孩子画了一个黑灯泡。而且愈加不解是，这位儿童还取得了老师大力赞扬。于是，这位教育学者蹲下身去问这位儿童：“你为何画了一个黑灯泡呢？”“因为这个灯泡坏了呀”。于是这位教育学者心想，假如这发生在国内，不知我们幼稚园老师是否也能像那位老师一样呢。 多元智能案例 第5页 【案例评析】加德纳多元智能理论就是学生在课堂上“不规矩表现”很可能就是他们智能长项所在。比如，语言智能发达孩子老爱说话，空间思维智能发达孩子爱涂涂画画、发呆瞑想、而且还经常观察到常人发觉不到东西。人际交往智能发达孩子爱与人交往，身体运动智能发达孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩表现其实是一个信号，是学生在向老师表示他们希望怎样被教授。上面教师对上述看法了解与思索，重建对原先认为“顽劣”学生信念。在一次次互动教与学过程中，师生彼此发觉了更加好对方和自己：再顽劣孩子，也有值得必定优势，习认为常日常教学，能够更有创意。改变由此而来。 多元智能案例 第6页 案例4： 小丽是个很活泼开朗孩子，在学校里很喜欢帮助周围同学，这一点深受老师和其它儿童喜爱。不过老师一直为小丽学习成绩头疼，尤其是数学成绩，一直都很惨淡。小丽自己也表示不喜欢学习数学。不过当老师放起欢快音乐时小丽经常会跟着节拍手舞足蹈，这个过程中和儿童交流也会多一些。小丽学习成绩平平，当老师在数学课堂上问到问题时候从来也不举手讲话，不过在音乐课上小丽表现非常出众，受到了老师表彰，其它儿童都露出羡慕表情，小丽终于露出了灿烂笑容。 多元智能案例 第7页 【案例评析】音乐智能好孩子略好动，节奏感强，乐观、自信、肢体语言丰富。在对小丽进行教育时，能够多重视培养小丽音乐智能，用优势智能带动弱势智能，在学前教育中能够多让这些孩子参加到音乐游戏中，用身体各个感官体验音乐游戏。 多元智能案例 第8页 案例5：  悠悠在老师和家长眼里是个非常乖巧懂事孩子，在学校学习成绩优异，人缘也很好，深得老师喜爱。悠悠经常喜欢自己呆在屋子里思索一些问题，而且喜欢把每一件事都做得井井有条。看似什么都非常优异悠悠却最怕上体育课，可怕体育课考试又来了，这次内容是过跳马，在考试之前悠悠就很担心，果然考试又没合格。这件事情使得悠悠感到极难过，而且因为这件事而损伤了自信心，影响了其它成绩。 多元智能案例 第9页 案例6：  雯雯在幼稚园里是个很平静孩子，而且做什么事情都有始有终。但在一些老师眼里，她太爱哭了。就算是老师批评别儿童，她也要哭一场。甚至有时候自己扣子系不上了或者是玩儿积木不小心被自己弄倒了也要哭一通。幼稚园里一些儿童给她起了外号，叫“哭巴精”。 多元智能案例 第10页 【案例评析】内省智能好孩子通常表现得比较胆小、敏感、乖巧、细心、平静不失灵活、善于总结表达、人际关系较好。从这个案例中可以看出悠悠（雯雯）是个内省智能很好孩子，但是我们所说内省可以表现出两个层次，一方面是在总结事件时直接指向事件成败（注：这一倾向发展至极端会产生强迫症倾向）；其次是将事件成败和价值观联系起来