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《天净沙秋思》教学设计 《天净沙·秋思》教学设计 课标陈述 《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。 诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 教材分析 这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗，,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。　　 学情分析 初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。 教学目标 1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景 2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。 教学方法 ?诵读法、联想法、品读法 教学评价： 1.通过“情境渲染导入新课”、 “诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。 2.通过“品读感悟、读出诗情”、“ 拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。 教学过程： 一、导入 元曲常识导入 二、解　题 小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。 三、作者简介： 马致远，字千里，号东篱，元代大都人，著 子抒发了什么样的情？ 写景：枯藤老树昏鸦（苍凉），小桥流水人家（温馨），古道西风瘦马（荒凉）。 抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。（思乡） 3、“小桥流水人家”一句与其他景物营造的氛围有什么不同吗？，你如何理解作者这种不协调的用意呢？ 小桥、流水、人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念，此句正对比前后句中的人生之苍悲，表达出作者对美好生活的追求，却终此一生不可得，来衬托“断肠人”的乡思哀愁。 七、诗句解析 枯藤老树昏鸦 1、思考这三种景物给我们营造了秋天一种怎样的氛围？ 2、为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？ 夕阳西下，断肠人在天涯。（赏析） 古道西风瘦马 1、古道是什么样的道路？ 2、西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？ 3、前三句写景与后两句是什么关系？ 八、请用简洁的语言给这幅图画取个恰当的标题。 游子思乡图 九、艺术特色 1、情景交融 2、对比映衬 3、语言精练，富有特色 十、这首小令语言运用上有什么特点？ 语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学 时间 情境渲染导入新 课 今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？ （生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙?秋思》 （板书课题：天净沙?秋思） 背诵《秋思》 师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。 5分钟 诵读感 知体验诗 情 1、出示学习目标 2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？ 3、带着自己的感情朗读小令。 1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。 2、学生朗读 通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特点。 10 品读感悟读出诗 情 品读“枯藤老树昏鸦”（出示图片和诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒凉池馆内,不似有人家。”昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。——文天祥） 品读“小桥流水人家”（出示图片） 品读“古道西风瘦马”（出示图片和诗句“古道迢迢人迹稀”） 题为“秋思”，那作者又思什么呢？ 知人论世（出示 马致远资料） 1学生谈论自己喜欢的“意象”并阐释理由。 2、结合相关诗句，说出自己的见解。 此环节通过学生描绘图景，体悟诗情，若学生有理解不足之处，教师加以引导，锻炼学生的联想和口头表达能力。 15 拓展延 伸 尝试评 价 出示评价语： 意象虽然纷繁 却丝毫不显琐碎 语言如同白话 意境却辽