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滑梯里的奥秘教学设计 关因素。 【教学准备】塑料盒、布、砂纸、测力计、钩码，实验记录表。 【教学过程】 ?1、引入课题 师：同学们，请看大屏幕（出示课件:滑梯） 生：滑梯。 师：玩过吗？怎么玩？ 生：从上面滑下来。 师：滑下来的过程中就蕴藏了很多科学道理，你想知道吗？今天我们就来研究《滑梯里的奥秘》（板书课题）。 （设计意图：滑梯模型的引入，能快速引起玩滑梯经验的回忆，交流摩擦力产生的方法、现象、过程。） 2、?猜想假设 1)??感受摩擦力 师：请同学们回忆一下滑滑梯，想一想玩滑梯时你的发现或者对滑梯的疑惑？（同时用摩擦力不同的物体在滑梯模型上滑动） 生1：为什么有人滑得快，有人滑得慢？ 生2：怎样才能滑得更快? 生3：有摩擦力。（板书：摩擦力） 师：好，你给大家解释一下，什么是摩擦力呢? 生：阻碍向下滑动的力。 师：请同学们动手和老师一块来亲自感受一下摩擦力吧！把你的手轻轻放在桌子上，向前滑动一下，再把你的手放在桌子上，向下用力向前滑动。两次滑动感受有什么不同？哪位同学来说一下。 生：向下用力向前滑动时，感到有一种阻碍滑动的力。 师：这就是摩擦力。 出示课件：“知识链接” （一个物体在另一个物体表面上滑动时，受到的阻碍滑动的力，叫做摩擦力。我们在滑滑梯时，滑梯就给了我们一个摩擦力。用放大镜仔细观察桌面或纸的表面，就会发现它们看起来很光滑，其实表面也是凸凹不平的，这就是产生摩擦力的原因。）请一位同学读一遍。 师：通过知识链接，谁能完整的说出什么是摩擦力？ 生：一个物体在另一个物体表面上滑动时，受到的阻碍滑动的力，叫做摩擦力。 师：我们在滑滑梯时，滑梯给了我们摩擦力。摩擦力大滑动的就（ 慢? ），摩擦力小滑动的就（ 快? ）。摩擦力有时大有时小，摩擦力的大小可能与什么因素有关呢？请小组讨论一下。（大约3分钟） （出示课件）猜想: 摩擦力的大小可能与什么因素有关系? 2）讨论交流、提出猜想 师：哪一组先来交流一下你们组猜想呢？ 生1：可能与接触面粗糙、光滑有关系。 生2：可能物体之间压力大小有关系。 （对各种猜想要问：你为什么这样想？有什么关系？） 同学们提出好多猜想，都可以做小科学家了！今天，我们只对同学们主要提到的两个问题进行研究验证好吗？其他的问题存入问题银行（出示课件） 研究问题一：摩擦力与接触面粗糙、光滑的关系？ 研究问题二：摩擦力与物体之间压力大小的关系？ 师：可能有什么关系呢？ 生1：接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。 生2：压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。 师：猜想只是可能，我们用什么方法可以证明呢？（实验） （设计意图：学生自身感受摩擦力，交流摩擦力，从摩擦力产生的过程有全面体验，同时产生“接触面越粗糙，摩擦力越大”“压力越大，摩擦力越大”的“经验性认识”或猜想。） 3、实验验证 师：对！实验是检验真理的唯一标准。针对我们的猜想，为了节约时间，我们前三个小组研究问题一，其它小组研究问题二好吗？ 师：同学们在制定实验方案之前，先看看，前几天，王老师在另个班上科学课，研究摩擦力与接触面的关系时，他们的实验步骤是这样的：课件出示（1、测出一盒钩码在桌面上的摩擦力；2、测出一盒钩码在布上的摩擦力；3、测出两盒钩码在砂纸上的摩擦力，然后对测出的数据比较分析，得出结论） 师：这样对吗？为什么？我们小组可以讨论一下！ 生: 不对，钩码不能变。 师：在研究接触面与摩擦力的关系时，必须保证压力不变。同时在研究压力与摩擦力的关系时，必须保证接触面不变。这种实验方法在科学上叫“变量控制法”， “变量控制法”是科学研究中的一个基本的实验方法，以后我们的研究中会经常用到。 师：小组讨论，针对研究问题的猜想，制定实验方案，现在开始吧！（小组制定实验步骤，教师巡视指导，大约3分钟后，学生汇报实验步骤） （设计意图：规范交流表达的方式和内容，同时引起大家的关注，攻克难点——“变量控制设计实验”的认识。） 师：好了，根据研究问题，选取所需的实验材料。开始实验吧！ （巡视实验，及时指导） 师：刚才各小组进行了实验验证，哪个小组能先来展示汇报你们的研究成果呢？（课件出示） 研究记录表（一） 研 究 问 题 　 我们组的猜想 　 接 触 面 桌面 布 砂纸 摩擦力（牛顿） 　 　 　 我 们 的 发 现 　 研究记录表（二） 研 究 问 题 　 我们组的猜想 　 压 力 盒子+1个钩码 盒子+5个钩码 盒子+10个钩码 摩擦力（牛顿） 　 　 　 我们的组结论 　 每个研究问题抽取2—3小组汇报展示，（摩擦力与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小；摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。）（学生一边汇报，教师一边板书） 师：同意