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搭建导师制平台，打造特色毕业设计过程管理模式 马有良I蔡勇 摘要：毕业设计是工科专业最重要的一个综合性实践教学环节。文中从导师 制实践教学改革分析入手，结合导师制的实施，积极探索更有效的人才培养模式。 重点介绍了导师制下毕业设计教学模式的建立、多样化形式、实施过程中质量监控 和实践效果。经实践此改革成效显著，既可提高学生的研究能力，又可培养学生的 创造性思维，同时还为学生的择业拓宽了门路。 关键词：毕业设计；导师制；实践教学改革 自高校扩招以来，我国高等教育得到了跨越式开展。经过近十多年的建设，学校的学科、 专业和学生规模都得到了较大的开展。但是几乎所有高校都遇到了新问题：培养出来的本科 人才和社会需求的人才相差较远，特别是实践能力方面。对于制造科学与工程类专业的学生, 专业知识更新很快，实践能力要求更高。为适应高等教育改革和开展的需要，加大本科生培 养力度和探索更有效果的人才培养模式，加强个性化教育和主体性教育，近年来局部高等学 校正在本科教育中探求一项新的教育模式，就是在本科生教育阶段实行本科生导师制。因此 利用导师制平台，完善实践教学体系，加强毕业设计过程管理，探索学生工程素质与专业素 质培养的途径，是当前高校研究的热点。 一、导师制下实践教学改革的指导思想 实行导师制的目标在于提高学生的培养质量和科研创新能力，加强个性化教育和主体性 教育。我校正处于由单纯“教学型”大学向“教学研究型”大学的转型期，这就要求培养的 学生具有很强的专业技能。同时为了提升学生能力，学校也进行了创新性教学改革，各个二 级学院先后开展各方面教学改革试点，导师制培养迎合了当前学校开展趋势。实践教学的改 革，首先是对传统实践教学观念的改革，以先进的实践教学培养理念来武装头脑。坚持科学 开展观，深化实践教学改革，构建主动适应经济社会开展需要的实践人才培养体系。主要表I现 在以下几个方面⑴： 作者简介：马有良（1964—）,男，副教授，西南科技大学制造科学与工程学院教师，研究方向为机电一体化。 (1)坚持实践教学四年不断线的原那么。实践是培养学生理论联系实际、提高综合素质与创新 能力的重要手段。对工科专业的学生来说，在整个四年学习期间的实践教学应进行统筹安排, 由浅入深、由易到难，形成完整的实践教学体系，保证实践创新能力培养四年不断线。 (2)坚持实践教学中学生为主，教师引导的原那么。人才培养的主体是学生，因此在本专业实 践环节中，始终坚持以学生为中心的理念，围绕学生设计实验教学内容和方法，让学生有更 多的自我开展空间，形成了以“个性化学习”和“多样化开展”为主导的实践人才培养模 式，极大地提高了学生学习的积极性、主动性。 为充分表达工程教育的思想，培养学生完备的工程技术应用能力，实践教学体系的构建 应明确一条主线，树立两个理念，并通过多种形式和途径将其落到实处。明确一条主线：能 力培养。先进的实践教学体系应以实践能力和创新能力的培养作为主线，研究实践能力和创 新能力的内涵和培养模式，并将其贯穿于整个实践教学之中。二是树立两个理念。为构建先 进的实践教学体系，应树立两个理念：树立传授知识、培养能力、提高素质协调开展的教育 理念，注重培养学生的探索精神、科学思维能力、实践能力和创新能力。树立理论教学与实 验教学统筹协调的理念，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落 实实验教学在人才培养和教学工作中的重要作用和地位。 二、结合导师制的毕业设计 (-)传统毕业设计存在的问题 高校毕业设计是实现人才培养目标的综合性实践教学环节，是系统训练学生综合运用所 学基础理论知识，进行科学研究和解决实际问题能力的本科教学过程的重要教学环节。近年 来，虽然毕业设计也在不断的探索和改革，但其毕业设计进行的方式和环节仍存在着许多问 题，经过教学实践和考察，现行的传统毕业设计存在方式教条、内容把握尺度难以控制、毕 业设计整体时间安排短、就业压力对毕业设计的影响、评审标准方面存在只注重形式而较难 把握内容的缺陷等问题⑵。 (-)构架导师制毕业设计培养模式 高年级实行的导师制；教师担任三、四年级的学生导师，学生从三年级开始双向选择方式 确定导师，开始接触老师的课题，导师与学生确立研究方向，指导学生选课，学生按照课题 研究方向合理安排课程学习，针对课题师生共同讨论解决方案，并以此作为学生最后的毕业 设计课题。由于学生提前参与到老师的科研工程中去，到四年级时正式做毕业设计，也就是 说在开始毕业设计前学生已经具备一定科研条件和基础。而且每位导师有两届学生同时在参 与课题，有利于毕业设计质量的提高。老师对学生的指导一直延续到学生毕业为止，实施真 正意义的导师制。 (三)导师制下毕业设计环节改革探讨 实施本科生导师制，从学生的要求、导师制指导方式、导师工作的考核和激励等多个