追求有效教学 焕发生命活力.docxVIP

焕发生命活力 引言 提问是课堂教学过程中采取的一种重要手段，是教师教学基本功的集中反响，这也是教师在课堂教学过程中所进 行创造性劳动的中心环节,学生能够解决教师所提出的问题，也就证明了学生对课堂上所学习的知识点有了一定的吸收. 课堂提问的目的更多的是希望学生能够学会独立思考，可以独立并富有创造性地完成教师所布置的任务.在课堂教学中进 行有效追问，可以进一步培养学生独立思考的习惯. 一、了解追问的实质意义 课堂教学过程中追问所表现的实质意义是让学生集中注意力，在学习课堂教学知识的同时，有效揭露学生在认知 过程中所产生的矛盾，通过课堂教学的追问教学手段引起学生对知识的求知欲，并在此过程中激发学生的积极思维.尤其 是在初中数学课堂教学过程中，通过追问的方式更容易让学生重视教师所提问的内容，从而有效提高学生的学习效率. 而在数学课堂教学过程中，进行追问的教学手段也能够引导学生主动探究数学知识，从而将学生的听课情绪稳定 在最正确状态.通过这种教学手段还能够提高学生的学习兴趣，进而高效地让学生了解知识的重点局部，进行针对性的学习 以提高学习效率.在探究的过程中，学生的思维也由此得到开阔，听课的积极性也由此增加. 二、追问必须建立在有效备课的基础之上 备课是教师根据课程标准的要求和本课课程的特点集中进行的一种重点筛选.备课不仅仅要根据书中的重难点内容 进行选取，还需要结合学生的具体情况寻找适合学生的例子，选择学生能接受并愿意表达的方法和顺序.在备课的过程中， 教师需要将书中重难点内容归纳到课堂教学的追问当中，从而有效帮助学生巩固所学知识，并由此激发学生的学习兴趣, 从而能够有效保障学生的学习效率. 备课的内容包括教材、课程标准、教法、学法.例如，在对“有理数的加减混合运算”进行教学时，结合实际教学经 验，可将这局部内容分为同号两数相加减、一个数和0相加减、异号两数相加减，前两类对学生来说并不难，错误率高 的是绝对值不同的异号两数相加减，因此我们可以将其确定为本课的难点.教师针对这一难点在解决问题时可以先提问学 生此题属于哪一类，计算时应注意什么，以此引导学生在计算此类题时，要一看符号二看绝对值.针对难点教师还可以设 问：如何确定该题符号和绝对值，并经过反复提问强化法那么，攻破难点. 所以，课堂上的追问不是凭空出现的，而是在备课的基础之上产生的，只有打好基础，在课堂教学过程中，才能 够发挥出追问教学的效果，从而有效完成课堂教学的主要内容与教学目标.由此可见，追问的教学方式在初中数学教学非 常重要，不仅可以让学生在学习的过程中感受数学教学的魅力，提高学生课堂教学的学习效率，而且有效的追问方式对 于学生来讲也是知识的收获，是充实自我的过程. 三、课堂高效追问，要掌握一定的方法 课堂追问、发问的方式有很多，有教师自问自答的追问方法，有教师提问学生回答的方法，或者在课堂教学中进 行集体回答的方式，或者采用讨论的方式进行提问.而在实际的教学过程中，教师采取何种提问方式更多地需要通过课程 的进展程度，学生对本堂课知识点的掌握情况，所提问的知识点的难易程度来展开.有效地服务于课堂，提升课堂教学效 果，才能让学生学习的过程中没有太多的压力. 例如，在“反比例函数”这一节课中，教师在教学完反比例的概念之后，可以让学生写出情境中的函数表达式，并判 断这些表达式是否反比例函数，此处应挑选基础掌握较为薄弱的学生单独回答并说出不是反比例函数的原因，再说出反 比例函数的定义及相关的公式，进而有效加深学生对知识点的记忆.教师在此过程中也要控制自己提问的时机，在明确本 课教学目标的情况下，灵活掌握追问技巧. 综上所述，教师想要进行课堂高效的追问就需要掌握一定的追问方法，进而在课堂教学中有的放矢地进行相应提 问，并检查学生的学习情况.教师还需要根据现今社会的开展改变自己的教学模式，使学生能够在追问模式下有效地进行 学习的同时，合理地回答教师的追问，让学生对数学知识有着不同的理解，以激发学生的求知欲，提高学生数学学习的 综合能力.所以，数学追问教学模式对于教师来讲也是一门教学艺术. 四、要把握时机，适当适时追问，在出错处引导 教师在课堂教学过程中应当培养自身的敏锐性和机智性，使自己能够在课堂教学中有效捕捉到学生在学习过程中 所出现的“过失”，及时发现学生学习过程中的“过失”背后所存在的教育价值，进而有效抓住这一生成性资源，进行适当的 追问，顺势正确引导学生进行相应的比拟，让学生进一步思考与品味书中的语言文字所包含的重要意义.尤其是教师得知 学生对知识的掌握程度只是外表了解的情况下，更需要对学生进行相对应的深入补充，让学生了解该类知识的重要性及 深刻含义. 例如，“方差”这一课中，针对方差与标准差两个不同的知识点，最重要的区别就是一个需要开根号一个不需要开根 号，而这两个知识点又