论述类文本阅读(公开课用--刘)PPT课件.pptx

;　　社科文能力层级如下： 　　阅读一般论述类文本，主要包括社会科学、自然科学等议论类文章。 　　1．理解?B 　　⑴理解文中重要概念的含义 　　⑵理解文中重要句子的含意 　　2．分析综合?C 　　⑴筛选并整合文中的信息 　　⑵分析文章结构，把握文章思路 　　⑶归纳内容要点，概括中心意思 　　⑷分析概括作者在文中的观点态度 ; ;;;把握命题规律（选择题） 1、从信息范围的大小上看，有范围不清和以偏概全两种错误 范围不清 ——选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大或缩小。 以偏概全 ——即扩大范围，选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大（绝对化） ; 2、从信息的有无上看，有无中生有和有意缺失两种错误。; 3、从因果逻辑关系上看，有强加因果和因果颠倒两种错误。 强加因果 ——选项把原文没有因果关系的信息都说成是有因果关系的。 因果颠倒 ——选项把原文的因错断为果，果错断为因，颠倒了两者之前关系。; 4、从信息指代内容上看，有偷换概念和指代不明两种错误。; 5（1）、从信息的时态上看，有未然说成已然和已然说成未然两种错误。; 5（2）、从信息的模态上看，把可能出现的情况说成必然出现的情况; 5、从信息的时态上看，有未然说成已然和已然说成未然两种错误。;三、常 见 错 误 类 型;1、以偏概全、范围不清;【对应文段】我们可以看到，原文一开始就说“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”，从逻辑上说，不看作重要的美学问题，既可以看作美学范围以外的问题，也可以看作美学范围以内但属于次要性质的问题，因此A项说“在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围”，这一表述显然是不准确的。;设误方法;设误方法;【对应文段】原文第四段说“理解就是误读，创造也是误读”，这和B项头上的表述完全相同。原文又说“不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致”，这是原文对于前面“理解就是误读”一句的解释和推演，但是这种解释和推演无论如何也不可能解释和推演为??理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性”这样一个说法。;设误方法;【对应文段】首先是“一”。在秦汉时代，它既是宇宙的中心、唯一的本原、至上的神祇，又是天下一统、君主权威、理性法则、知识基础和一切的终极依据。其次是“二”。“二”即阴阳，既可以指日月、天地，也可以指君臣、上下，以及从阴阳引申出来的冷暖、湿燥、尊卑、贵贱。 再次是“五”。在《吕氏春秋》中，思想家曾为“五”并列出种种匹配的事物和现象。这说明人们普遍相信“五行”可以归纳和整理宇宙间的一切，使宇宙整齐有序。 ;设误方法;设误方法;设误方法;设误方法;设误方法;设误方法;设误方法;11、肯否混乱;11、肯否混乱;; 课堂练习; 这种观念就是：科技文阅读考查的是阅读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的科技知识。因此，命题也是着眼于考查语文能力。基于这一认识，我们在做科技文阅读的试题时，必须排除与选文相关的旧有科技知识的影响，完全靠选文提供的信息作出正确的判断和选择。换句话说，答案只在文章里，不在头脑中。