新苏教版五年级下册《埃及的金字塔》说课稿设计.pdf

新苏教版五年级下册《埃及的金字塔》说课稿设计 一、说教材 《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册第四单位的一篇阐明文。同《秦戎马俑》《音乐之都 维也纳》同属第四单位。课文偏重先容了埃及金字塔的形状及其修建汗青，写出了其表面雄 伟、布局精良的特点以及制作金字塔所接纳的措施，热情歌唱了古埃及人民良好的伶俐和超 人的本领。整篇课文层次明白，语言平实，形貌过细。 基于课文的特点，凭据《语文课程尺度》的要求，联合课本的编满意图及本班学生学情，我 订定了以下三维教学目的： 1、学习、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。 3、感受古埃及人民的勤劳和智慧。 教学重点：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。 教学难点：感受古埃及人民的勤劳和智慧。 教学用具：多媒体课件 二、说教法 1、质疑激趣法：浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。本节课开始，我让学生说一说“看 到课文题目最想了解什么”这一话题，这样让学生自主质疑大大激发了学生的阅读兴趣，同 时也尊重了学生的阅读愿望。 在教学科学建造部分时，又以“这样宏伟而精巧的金字塔是怎样建造起来的呢”巧妙质疑， 大大激发了学生的探究兴趣，使学生乐于探究，急于探究。 2、直观演示法：感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教学难点。为突破这一难点，我 制作了有效的多媒体课件，直观形象地再现了金字塔建造的过程，使学生深刻感受到古埃及 人民的非凡智慧。 三、说学法 1、读中感悟法。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以烦琐地分析 来代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解金字塔的特点时，我通过指导学生朗读让学生 在朗读的过程中自主感悟。力求尊重学生的阅读体验，鼓励学生个性化的阅读行为。 2、合作探究法。卓有成效的小组合作学习可以增强学生的合作意识，提高学生的语文实践 能力。在理解科学建造部分时，我让学生组内合作探究搬石砌塔的方法，培养了他们的合作 意识，为突破教学难点奠定了良好的基础。 3、阅读理解与动手操作相结合。在学生理解与感受金字塔的科学建造时，我让学生亲自动 手画一画，将阅读理解和动手操作相结合，学生将语言文字转化为具体的画面，更容易理解 古代埃及人民的聪明与智慧。 四、说教学过程 本节课，我本着以教师主导，学生主体，自主阅读体验、合作探究为主线的设计思路，依托 文本，延伸文本，引导学生在读中感悟、读中探究。主要安排了以下教学流程： （一）、激发兴趣，导入新课 一上课，我从学生所熟悉的各种各样的塔过渡到金字塔，让学生初步感受到金字塔和普通的 塔是不一样的，然后让学生说说看到课文题目后最想了解什么？学生势必回提出各种各样的 问题，这样一开始便将学生的兴趣给激发出来了，为学生享受学习的快乐奠定了基础。 （二）朗读课文，感悟重点。 学生在提出了问题之后，我让学生带者自己提出来的问题选择自己最喜欢的方式朗读课文， 看谁在朗读的过程中解决了自己的问题。这样亲切的话语又一次将学生的阅读兴趣推向了高 潮。试想：学生在这样的情境中去读课文，阅读的效果是可想而知的。 在学生朗读课文结束后，我让学生汇报通过朗读，你都解决了哪些问题。学生自主交流，教 师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念，教师只是根据学生的回答相机将重点 板书在黑板上。 （三）指导朗读，感受宏伟和精巧。 在感受金字塔的宏伟时，我首先让学生找出写金字塔宏伟的句子并读一读，然后抓住具体的 语句进行指导朗读，让学生通过感情朗读来感受金字塔的宏伟，并在指导朗读的过程中让学 生认识说明文的说明方法：列数字、作比较、举例子、作假设。在整个感受的过程中，教师 没有进行讲解，而是不断向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位， 而且学生的朗读水平也大大提高了。 在感受金字塔的结构精巧特点时，为了让学生更好地感受精巧，教师还进行了补充说明：整 座金字塔，没有用一根铁钉和一根木料。 （四）感悟科学建