小学数学_不规则物体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 《不规则物体体积》教学设计 教学设计： 教学内容：人教版五年级数学下册的39-40页的相关内容 　 教学目标： 1.使学生通过观察比较认识“不规则物体”，发现、验证并运用“排水法”。 2.引导学生通过一系列数学实践活动，学会用“排水法”测量出不规则物体的体积。　 3.逐步向学生渗透转化的数学思想，使学生乐学会学数学的同时，体验到数学作用之广泛。（即从数学中获得理性的思想、理性的力量，可以帮助学生摆脱实际的束缚，使学生的力量更强大。） 教学重点：　发现、验证并运用“排水法”。 教学 难点： 在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想。 教学过程 一、情境引入，激活经验，生成问题。 1、认识规则物体 同学们，看，今天老师带来了一个什么礼物？喜欢吗？从数学的角度来讲魔方是一个 ——正方体,学生抢答。那你们能求出它的体积吗 ？指名回答，板书:V正=a3 师:这个魔方的棱长是6cm它的体积是多少 ? 师:除了正方体你还会求哪些立体图形的体积 板书:V长=abh 师:像刚才同学们所说的长方体、正方体和以后我们还会陆续学到的 圆柱、圆锥、球等能够通过公式直接求出体积的物体.课件规则物体图,通常我们把它们称为规则物体。板书:规则物体 2、认识不规则物体 师:现在请同学们再观察老师手中的魔方看它发生了什么变化？旋转使其变形。 师:它的什么变了 师:像现在这样无法用语言准确说出具体形状的这一类物体通常被 我们称为“不规则物体”。板书补充“不 ” 师:在生活中你还见过哪些不规则物体 师:看来不规则物体在我们生活中随处可见。课件:不规则物体图 3、认识等积变形引出课题 出示变形后的魔方：那现在老师手中拿的这个不规则物体，它的体积是多少? （还是216 cm3 ） 你是怎么想的? 预设情况：因为老师手中现在拿的这个不规则物体是由规则的正方体转化来的,我们还可以将它转化成规则的正方体,虽然它的形状改变但体积不变。 师：我们把这个过程叫等积变形。 师:魔方是一个比较特殊的物体。再看现在老师手中拿的是什么? 出示梨,它也是一个——不规则物体,我们能把它直接转化成规则物体吗 ? 师:那它的体积是多少?又应该怎么来求呢?这节课我们就来共同研究“不规则物体的体积”。补充板书的体积 二.提供材料，动手实践，深入研究不规则物体的体积方法。 （一）用有刻度的量杯测量不规则物体的体积 1、抛出问题，学生初步尝试操作 师:桌面上老师为大家准备了两种测量工具:量杯和长方体玻璃水槽.你能不能选择合适的工具很快的求出梨的体积 ? 师:赶快动手试试吧;学生操作 2、汇报交流，渗透转化思想 师:老师发现你们小组测量的最快,派个代表说说你们选择的什么工具?是怎么测的? 。 师:你为什么选择量杯 随着学生的回答随之 板书450-200=250cm3 师:算式中这些数据分别表示什么 生450是水和梨的体积的和200是原来水的体积,250既是上升的水的体积也是梨的体积。 师:为什么 随着学生的回答课件闪动原来水面刻度为200毫升.课件闪动放入芒果使水面上升了250毫升,所以这250毫升既是上升的那部分水的体积也就是水中梨的体积.250立方厘米课件闪动。 板书：上升的那部分水的体积芒果的体积 师:实际我们在刚才的实验过程中借助量杯这个转化工具完成了一次转化.板书转化. 3、引出求不规则物体的体积的方法排水法 谁能说说.（指名说） 师:实际上是将什么转化成什么了? 生:将梨的体积转化成了水的体积。 师:芒果是什么形状的?上升的这部分水又是什么形状的?实质上我们是把不规则物体——梨果转化成了规则物体——圆柱。像刚才这样测量不规则物体体积的方法我们把它叫做“排水法”。板书排水法 4、用排水法求不规则物体的体积 师:下面请没测量完的小组用这种好方法再测一测吧。学生实验 师:请各组汇报一下你们组梨的体积是多少?各小组汇报结果 5、验证排水法是否科学合理 师:各组的结果现在都出来了.那么刚才大家运用排水法测量的这个结果是否科学合理呢?谁能帮老师想个办法来验证一下。指名回答 师:老师真的为大家准备了这样一个规则物体.出示实物课件。告诉学生棱长是4厘米的正方体.根据所给出的数据,谁能求出它的体积是多少?谁来配合老师一下,我们怎样来检验呢? 边说首先让学生求出这个小正方体的体积为4×4×4=64立方厘米,然后观察量杯中原来水面刻度是200毫升,将小长方体放入后水面刻度为264毫升,所以求得的正方体的体积为64立方厘米,与原来公式求得的结果相同。这说明我们用排水法测量不规则物体的体积确实是科学适用的。 （二）用没有刻度的长方体容器，测量不规则物体的体积 1、测量“大美人