“强基计划”在人才培养上应该突出什么？.docxVIP

强基计划〃在人才培养上应该突出什么？ 2022年“强基计划招生工作在各高校陆续展开，这是“强 基计划”实施的第三年。“强基计划”旨在选拔培养一批能够服 务于国家重大战略需求的基础学科拔尖人才。要实现这一目标， 选材和培养缺一不可，所以“强基计划”是招生改革，更是培养 改革。从实施“强基计划”以来，各试点高校纷纷在以往基础学 科拔尖创新人才培养经验的基础上，进行人才培养模式的改革与 创新。那么，“强基计划”在人才培养上应该突出什么？ 一是创新人才培养理念，培养学生对基础学科的志趣。 “强基计划”的目的是招收一批有志向、有兴趣、有天赋的 青年学生进行专门培养。关于基础学科拔尖创新人才培养有多种 理论，有的强调天赋，有的强调环境，但无论哪种理论，都认为 人才成长的关键在于内生动力。清华大学钱学森班的长期探索也 发现，创新人才的第一素质就是内生动力，是“对科学发现或技 术创新有着迷一般的极强志趣和不断追求卓越的内在力量”。这 种极强志趣和内在力量就是爱因斯坦所说的对科学的激情。爱因 斯坦认为，在科学庙堂里有各式各样的人，他们探索科学的动机 各不相同，有的是为了智力上的快感，有的是纯粹功利的目的， 但是科学庙堂的根基是靠对科学拥有激情的人筑就的。 志趣和激情是促使学生投身基础学科的根本动力。通过“强 基计划”选拔进入大学的学生大多具有相关学科兴趣，但是在成 长过程中，面对多种选择与外部环境影响时，难免会产生动摇与 困惑，因此在拔尖创新人才培养过程中，要注重对志趣的培养和 保护。要引导学生明确并坚定基础学科研究志向。受到高中阶段 应试教育的影响，一些学生对自我认知缺乏，缺乏对未来开展的 规划；再加上对基础学科的概念不明晰，对相关研究的范式和方 法还不了解，一些学生在进入大学后志趣会发生动摇。因此在人 才培养过程中，要充分发挥“一制三化”（导师制、小班化、个 性化、国际化）的人才培养制度优势，通过大师引领、研究型学 习和宽松灵活的课程体系吸引学生，培养和巩固学生的志趣。对 确实不适合“强基计划”的同学可以实施分流，及时转到普通班 级学习；而对于具有志趣且有意愿加入“强基计划”的学生，考 核合格后可以转入。 二是加快人才培养综合改革，探索拔尖创新人才培养最正确方 式。 目前各试点学校大多采取单独编班的方式，为“强基计划” 学生配备一流的师资和教学条件，但这种单独编班的培养方式存 在一定争议，一些学者认为这种精工细作、单独培养的方式不利 于拔尖创新人才的成长。从我国当前实际来看，单独编班相对更 聚焦、更能回应现实急需，也有利于因材施教，强化专业认同， 因而有一定的优势；但克服其存在的弊端也刻不容缓。目前一些 高校的做法是将“强基计划”设计得更具开放性，比方清华大学、 中国人民大学、四川大学、东南大学等高校专门成立书院，为“强 基计划”人才培养提供更宽广厚实的平台。但仅仅依靠书院这类 平台仍然不够，还需加快人才培养综合改革，通过体系化、链条 式设计、形成有利于基础学科拔尖创新人才成长的培养机制和整 体环境。 在制度安排上，试点高校应将“强基计划”与学校的“双一 流”建设相联系，促进学科建设与人才培养深度融合，将学科资 源和科研资源转化为优质教学资源，推进科教协同育人。将“强 基计划”与“珠峰计划” “英才计划”等已有的人才培养计划相 衔接，不同计划可以并存开展。协同目标一致的培养计划，贯通 重点不同的培养计划，实现资源的充分利用，争取培养效益最大 化。同时，探索本硕博一贯制培养，统筹优化本科、硕士和博士 的培养目标、课程设置与培养方案。本科阶段实施厚基础、宽口 径、重交叉的培养方案，促进通识教育与专业教育相结合，夯实 学生的基础学科能力素养；硕博阶段引导学生继续在本学科深造 或进行交叉学科培养。 三是尊重基础学科人才成长规律，建立起宽容多元的评价机 制。 基础学科是不直接以实用为目的的学科，是探索自然和人类 社会普遍知识和规律的学科。基础学科能为经济社会和应用学科 的开展提供基本理论、思维和方法，对生产力和社会开展具有重 要的基础作用。但是，基础学科的作用，一般要通过应用科学的 再创造来表达，因此基础学科的科学研究和人才培养相对具有周 期长、见效慢的特点，这一特点与我国关键领域对基础学科人才 的急需存在矛盾。这种情况下，要更加注意尊重基础学科人才成 长规律，防止拔苗助长。由于各试点高校对“强基计划”学生提 供的都是最优质的资源，因此十分注重资源的使用效益和质量保 障机制，在制度设计上大多实施多阶段的动态进出机制。动态进 出机制能够在一定程度上形成激励、保证效益，但研究也说明， 频繁考查和评价容易造成学生的焦虑心态。基础学科的学习和研 究需要静水深流的环境和宁静致远的心态，而高校和社会对人才 成长的高期待很容易表达在评价机制上，加重学生的焦虑感。因