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《千米和吨》教学反思 本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简 单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算； 难点是将千米和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的 认知观。 对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为 平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并 非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过 “千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生 联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到 过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从 学校到什么地方大约是1千米？” 课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米 要多少时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感 受，大家都说跑了 2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑 6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了 1千米是比拟长， 但他们只是知道千米是比米大的长度单位，如果能找时间带他们 去跑道上走了 6圈多，感受一下会更好。 吨这个概念是比拟抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物 的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中 “吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有 的。 总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的 难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米 和吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就 凭走跑道，想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比拟薄 弱。这在做习题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。 如补充习题“一艘海轮的载重4500 ( )” 一题，学生知道海 轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。需要进行 一定的横向比拟，才能得到答案。 这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感 悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前 布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动， 而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的，要建 立千米和吨的概念，不是几节课就可以建立起来的，这要他们多 留意、观察生活，更需要老师提供更多给学生认识感受的机会， 让学生在脑海中建立相应的比拟标准，提高解题的正确率。