新工科下跨学科创新能力培养思考.docx

新工科下跨学科创新能力培养思考 摘要：作为一门多学科交叉产生的综合性学科，风景园林学融合了城市规划学、地理学、生态学、社会学和艺术学等多门学科知识及能力。文章以哈尔滨工业大学建筑学院风景园林专业课程体系及教学平台为例，基于新工科背景，从跨学科体系的课程建构，多学科师资引进，实践型教学内容立项，创新型实验研究平台建设等方面分析探讨了跨学科创新能力培养的途径，以提高学生的实践与创新能力，推进风景园林学科发展。 关键词：新工科；跨学科；风景园林学；创新能力 一、简介 风景园林学是综合运用科学与艺术的手段，研究、规划、设计、管理自然和建成环境的应用型学科。从20世纪20年代起开设现代园林学教育、陈植先生将LandscapeArchitecture引入国内并译成“造园学”始，至2011年风景园林学调整建立为一级学科[1]，现代风景园林学科内容已经超越了传统范畴[2]。与以往传统造园术相比较，现代风景园林学体现了服务对象由少数人向公众的转变，生活性价值向生态性价值的拓展，分散性分布向连续性空间分布的迈进，艺术方法向科学方法的超越等变化[3]。作为人居环境学科群的主导学科之一[4]，现代风景园林学具有公共社会性、自然生命性和科学综合性的基本特点[5]。面临当今中国经济、环境、社会和文化的问题与挑战，还应具有“以资源和环境保护为优先目标，以地域文脉为意向，直面城市问题，连接生态经济和绿色产业，强调公众参与和公众环境教育，为人类营造兼具‘生产性’‘生活型’‘生态型’和‘精神性’风景园林地境”的特点。在学科建设发展中，基于美学维度的美与艺术价值观、人本维度的社会价值观、人和自然维度的生态价值观及新自然观视野的文化价值观的学科价值体系[6]，风景园林学科承担起改善环境、关注气候和修复生态等任务，担负起协调人和自然关系的根本使命[7]。目前，面临环境和生态的实际问题与困境，风景园林学科肩负更重要的使命，因此须纳入更多学科的知识体系，寻求新的发展路径，培养在生态文明建设中发挥重要作用的复合型人才。在当前新工科建设背景下，多学科交叉融合、创新人才培养模式、解决复杂工程问题成为新工科建设的核心内容[8]。多学科交叉融合是新工科专业最主要的特征之一，需要制定能够支持本专业培养目标实现的多学科交叉融合的专业培养方案[9]，明确培养目标和标准，构建能够实现课程目标的课程体系及课程内容。当前风景园林学科的研究热点围绕人文、景观规划和分析、城市生态这三个领域展开，而面临这三个领域与景观研究的复杂问题，往往需要跨学科的研究方法和技术合作来解决[10]。在当代科学技术飞速发展的境况下，风景园林学不仅与城市规划、建筑、艺术等学科相关，而且与地理环境、生态学、社会学、环境科学等领域交叉融合，需要定量研究方法实现科学化发展。哈尔滨工业大学风景园林学科具有综合性强、价值体系多维度等特点，结合学科融合的新形势，探究跨学科创新能力培养模式尤为迫切。基于当前新工科建设背景，风景园林跨学科创新能力培养对于学科积极发展、国家战略服务、卓越工程师培养等都具有积极的现实意义[11]。跨学科创新能力的培养要根据学科融合与新工科建设的需求，打破专业壁垒，在课程构建、师资引进、教学立项和研究平台等多方面实现培养服务国家和社会、具有创新能力的卓越工程师的目标。跨学科是知识架构在多个学科的横向跨越，风景园林学科的落脚点最终在空间设计中，即在纵深方向上，如何将多个跨学科知识架构纵深进空间设计中，如何在空间格局体系的建构中实现，是新工科背景下风景园林跨学科创新的关键问题。 二、创新能力培养途径 面临学科融合与新工科需求，实践与创新能力需求不断升级，哈尔滨工业大学风景园林学科通过跨学科授课、多学科融合、实践与创新并进的创新能力培养途径，培养及提高学生的创新能力。 （一）跨学科体系的课程建构 跨学科交叉融合是学科发展的规律和趋势，也是培养学生创新能力的迫切需求。风景园林学科综合性与实践性强的特点，意味着课程体系建构要“重基础、强实践”，同时在跨学科体系版块上，融合相关各类课程作为支撑。哈尔滨工业大学风景园林学科课程体系分为三大版块。一是基础课程版块。涉及基础知识及空间练习。二是社会版块。基于社会实际议题，通过景观设计解决在社会层面的问题（社区公共空间、康复景观等）。三是生态专题版块。主要考虑绿色基础设施、生态规划及设计（大尺度生态公园、小尺度雨水花园等），结合多学科知识体系，解决场地生态层面的问题。在这些版块中，相关学科的基础理论与应用部分内容横贯支撑各个相关课程（如图1），课程来源于多个一级学科门类，如林学、社会学、测绘科学与技术、生态学、建筑学、城乡规划学和设计学等，形成跨学科体系的课程建构。 （二）多学科教师资源引进与横向打通建构 基于风景园林跨学科的基本属性，本学科教师与其他跨学科、跨平台教师共同执行