游园不值教学设计.docxVIP

游园路上的“值” ——《游园不值》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描 绘的景象。 4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵， 体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。 教学重点： 理解诗句的意思，体悟诗人的感情。 教学难点： 通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。 教学过程： 一、寻找春迹，导入古诗 1、（播放视频）观赏着这漂亮的春景，你想到了哪些成 语或诗句？ 2、听着这奇妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗 可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的 精华。闻名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是 这个理儿。今日我们也来学着推敲推敲。 二、初读诗句，理解诗意 1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起一一（游园）在游园的路上推敲推敲这一一（不值） 2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（没有相遇） 用两个字概括？（不遇，师板书。） 3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读, 再聊一聊。（指名读） 4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做或许不科学，不过 尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的 字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短 促一些。比方“怜”是第几声？ “齿”呢？ 看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。 指名读、评价 5、“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，我们遇到了——（苍苔，柴扉，还有红杏。）（指名读） ①理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。 （课件出示四扇门）：与前两扇门比拟，这扇柴扉怎么样？ 指名读诗句，感受柴扉的特殊。 ②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上, 一些石缝里面和潮湿的地方。 （出示图片）给你怎样的感觉？ 师生齐读“应怜……”。 ③理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。 （出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那 杏花，企盼给他带来盼望，所以，杏花也叫及第花。“万树 江边杏，新开一夜风。”师：所以，叶绍翁也禁不住地赞美他所见的这枝。那我们把 刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（生齐读。） 师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花， 沁着我们的心脾；简洁的柴扉，让我们感受到自然的回归。 让我们来美美地读一读，体会春天的景物所带给我们的愉 悦。（古筝起，师生齐读。）三、精读诗句，感悟诗情 师：这就是我们游园的所遇。这样的一座一般的园，这样自 然而然的景物，我们对此给予了怎样的感情？从这首诗中的 哪个字的字形看出来？ 师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一 边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些 景物的“怜” ？ 1、“怜”苍苔①“怜”就是宠爱的意思。从“印”看出来“怜”苍苔。 ②理解“木屐”③指名学诗人走路，感受对苍苔的宠爱和怜惜。 ④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比拟“怜”与“嫌”。 齐读诗句，体会对苍苔特殊的爱。 2、“怜”柴扉①“扣”，意思是？（敲） ②比拟扣和敲，指名用动作区分。 ③体会“久”。 ④师生一边“扣”，一边朗读诗句。 3、“怜”红杏①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜” ？（出） ②出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。 你能比照着讲讲吗？ ③这枝红杏还有特殊的地方，就是—— “一”和谁相对？（满）师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满 园吗？让我们把这句改一下。（分别改成“三” “十”） 生争论 把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一” 而“满”的对红杏的特殊的珍爱！ 4、和红杏对话①假如你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到 了些什么呢？ 在园外你又看到了些什么呢？ ②假如你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？ 5、和园仆人对话园仆人也来凑喧闹。我就是这园仆人，你们就是叶绍翁。你 来游我这园，能不能把你的感受详细地告知我这个园仆人。 出示：“园仆人啊，我, O , I ”6、回到“不值” ①红杏真的会说话？我们真的听到了园仆人和诗人的对 话？那我们怎么能感受到的呢？（想象出来的。）②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没 有翻开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园仆 人，原来心有多大，园子就有一一多大。心里所想园子多美, 园子就有一一多美。 ③就让我们把这奇妙的向往和想象，深深地留在心里吧。（古 筝再次响起，同学齐读古诗）四、总结全文，升华诗境 1、我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园仆人不 行吗？ 2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一 份舍不得，不忍的味道。他呀，想要把这奇妙的想