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民办高校护理专业师资队伍建设路径
一、民办高校师资队伍建设的优势
(一)具备创建“互联网+”教学环境的能力
2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》和“四新”建设,提出建立国家教育资源公共服务体系,国家枢纽和国家教育资源公共服务平台、32个省级体系全部连通,数字教育资源实现开放共享,教育大资源开发利用机制全面形成。由此可见,“互联网+”教育将会带来新一轮教学方式的改革[2]。民办高校教师队伍结构大多表现为“两头大,中间小”,新进毕业教师和退休返聘教师较多,中间层次教师较少。新进毕业教师具有较高的教学热情,对“互联网+”技术掌握水平较高,能将现代信息技术有效运用于教学过程中。在新医科背景下,充分利用“互联网+”资源,将云平台与课堂有机整合,借助人卫慕课、中国大学慕课和网易公开课等创新线上线下相结合的教学模式,不仅能提高新进毕业教师的知识厚度和讲课技巧,还可以提升学生自主学习的能力。
(二)拥有更多独立承担课程的可能性
民办高校师资队伍整体结构以年轻教师为主,大部分年轻教师从学校毕业后直接走上教学岗位,理论知识结构较为合理。与公立高校相比,民办高校教师有更多独立承担课程的机会,且大部分年轻教师需要承担两门以上的课程。此外,在学科带头人和专业负责人的带领下,为年轻教师制定职业生涯规划,使年轻教师通过团队力量实现专业成长的目标。医学课程具有很强的系统性,年轻教师能认真上好一门基础课程,将会对后续的临床课程有很大的帮助,因此应鼓励年轻教师敢于承担基础课程。
(三)拥有更多进修的机会
2017年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化职称制度改革的意见》(中办发〔2016〕77号)后,各省市“双师双能”职称评定办法纷纷出台,各省市的评定办法更多鼓励校企互派,提高高校教师的实践能力[3]。为了弥补理论与实践之间的差距,护理专业教师需要定期到教学医院进行继续教育,拓宽理论教学水平和提高实践技能,这使得民办高校的年轻教师有更多外出进修的机会。民办高校可以通过校内主动加大人才培养的投入、校外主动加强与医疗机构合作的方式,提升教师的双师教学能力。
二、民办高校师资队伍建设的不足
(一)师资队伍结构不合理
民办高校师资队伍普遍存在“两头大,中间小”、中青年教师职称和学历有待提高等现象。公办高校一般会为没有经验的新进毕业教师实施1~2年的助教制,通过向教学经验丰富、学术造诣高的教授学习,掌握备、教、辅、改、考的基本教学环节,从而了解和掌握基本的教学规律,以逐步提升教学技能和素养,待期满后参加考核并通过,才能正式独立授课。而民办高校因教学资源限制,只能让新进毕业教师“一招即用”,新进毕业教师课堂教学实践偏少,对学生学情把握不清楚,针对学生学习需求和岗位技能需求的教学设计不清晰,对教和学的归因问题没有充分认识,无法提高自我效能,在教学上容易有挫败感[4]。工作早期由于工资水平较低,年轻教师通过承担多门课程以获取更高的待遇,容易导致备课不充分影响教学效果。民办高校双师型教师比例较低,大部分年轻教师均为毕业后直接上岗,缺乏临床实践经验。此外,大部分年轻教师学历为硕士,具有博士学位的教师比例偏低。具有初级和中级职称的教师普遍较多,而具有高级职称的教师较少,且大多数为退休返聘的老教授。老教授拥有高资历、高水平,但接受新科技和新知识的速度和能力有限[5]。且老教授本身有退休金,一旦出现教学不畅或者其他身体因素,便有可能中途离职,这将直接影响教学效果。
(二)科研能力不足
民办高校师资队伍以青年居多,新进毕业教师刚从高校毕业随即进入岗位,学术和科研水平不高。此外,民办高校的科研项目层次较公办高校略显表浅,在科研申报、项目结题、实验平台和科研团队等方面存在许多不足,大多数课题需要与公办高校合作才能申请,在某种程度上打击了民办高校教师的积极性,遏制民办高校教师的成长[6]。多数民办高校教师所发表的论文以普通期刊为主,较少发表于SCI、CSSCI等核心期刊;课题多数为校级课题,少部分为省级课题,较少申报或获得部级课题。这些都从侧面说明民办高校教师的科研水平有待加强[7]。
(三)教师管理机制不够完善,师资队伍稳定性不足
民办高校对教师教学工作量要求较高,甚至部分专职教师兼任一部分行政工作。为满足工作量要求,专职教师可能需要兼任好几门课程,再加上行政工作会增加教师的职业倦怠感,同时由于缺乏编制,民办高校教师缺乏认同感和归属感[8]。民办高校一般是公司制,容易忽视教师的学术性和个人职业职称评定的规范化与激励制度,奖励性薪酬与公办高校相差甚远,分配方式也很难做到真正的公平[9]。与一般医院医务人员收入相比,民办高校护理专业教师的薪酬较低,且奖励性政策有待提高,容易造成师资队伍的脱节。民办高校在促进院校自身发展时,往往忽略了为教师提供较好的职称晋升平台。另外,由于教师同时兼授好几
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