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民办高校护理专业师资队伍建设路径 一、民办高校师资队伍建设的优势 （一）具备创建“互联网+”教学环境的能力 2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》和“四新”建设，提出建立国家教育资源公共服务体系，国家枢纽和国家教育资源公共服务平台、32个省级体系全部连通，数字教育资源实现开放共享，教育大资源开发利用机制全面形成。由此可见，“互联网+”教育将会带来新一轮教学方式的改革[2]。民办高校教师队伍结构大多表现为“两头大，中间小”，新进毕业教师和退休返聘教师较多，中间层次教师较少。新进毕业教师具有较高的教学热情，对“互联网+”技术掌握水平较高，能将现代信息技术有效运用于教学过程中。在新医科背景下，充分利用“互联网+”资源，将云平台与课堂有机整合，借助人卫慕课、中国大学慕课和网易公开课等创新线上线下相结合的教学模式，不仅能提高新进毕业教师的知识厚度和讲课技巧，还可以提升学生自主学习的能力。 （二）拥有更多独立承担课程的可能性 民办高校师资队伍整体结构以年轻教师为主，大部分年轻教师从学校毕业后直接走上教学岗位，理论知识结构较为合理。与公立高校相比，民办高校教师有更多独立承担课程的机会，且大部分年轻教师需要承担两门以上的课程。此外，在学科带头人和专业负责人的带领下，为年轻教师制定职业生涯规划，使年轻教师通过团队力量实现专业成长的目标。医学课程具有很强的系统性，年轻教师能认真上好一门基础课程，将会对后续的临床课程有很大的帮助，因此应鼓励年轻教师敢于承担基础课程。 （三）拥有更多进修的机会 2017年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化职称制度改革的意见》（中办发〔2016〕77号）后，各省市“双师双能”职称评定办法纷纷出台，各省市的评定办法更多鼓励校企互派，提高高校教师的实践能力[3]。为了弥补理论与实践之间的差距，护理专业教师需要定期到教学医院进行继续教育，拓宽理论教学水平和提高实践技能，这使得民办高校的年轻教师有更多外出进修的机会。民办高校可以通过校内主动加大人才培养的投入、校外主动加强与医疗机构合作的方式，提升教师的双师教学能力。 二、民办高校师资队伍建设的不足 （一）师资队伍结构不合理 民办高校师资队伍普遍存在“两头大，中间小”、中青年教师职称和学历有待提高等现象。公办高校一般会为没有经验的新进毕业教师实施1~2年的助教制，通过向教学经验丰富、学术造诣高的教授学习，掌握备、教、辅、改、考的基本教学环节，从而了解和掌握基本的教学规律，以逐步提升教学技能和素养，待期满后参加考核并通过，才能正式独立授课。而民办高校因教学资源限制，只能让新进毕业教师“一招即用”，新进毕业教师课堂教学实践偏少，对学生学情把握不清楚，针对学生学习需求和岗位技能需求的教学设计不清晰，对教和学的归因问题没有充分认识，无法提高自我效能，在教学上容易有挫败感[4]。工作早期由于工资水平较低，年轻教师通过承担多门课程以获取更高的待遇，容易导致备课不充分影响教学效果。民办高校双师型教师比例较低，大部分年轻教师均为毕业后直接上岗，缺乏临床实践经验。此外，大部分年轻教师学历为硕士，具有博士学位的教师比例偏低。具有初级和中级职称的教师普遍较多，而具有高级职称的教师较少，且大多数为退休返聘的老教授。老教授拥有高资历、高水平，但接受新科技和新知识的速度和能力有限[5]。且老教授本身有退休金，一旦出现教学不畅或者其他身体因素，便有可能中途离职，这将直接影响教学效果。 （二）科研能力不足 民办高校师资队伍以青年居多，新进毕业教师刚从高校毕业随即进入岗位，学术和科研水平不高。此外，民办高校的科研项目层次较公办高校略显表浅，在科研申报、项目结题、实验平台和科研团队等方面存在许多不足，大多数课题需要与公办高校合作才能申请，在某种程度上打击了民办高校教师的积极性，遏制民办高校教师的成长[6]。多数民办高校教师所发表的论文以普通期刊为主，较少发表于SCI、CSSCI等核心期刊；课题多数为校级课题，少部分为省级课题，较少申报或获得部级课题。这些都从侧面说明民办高校教师的科研水平有待加强[7]。 （三）教师管理机制不够完善，师资队伍稳定性不足 民办高校对教师教学工作量要求较高，甚至部分专职教师兼任一部分行政工作。为满足工作量要求，专职教师可能需要兼任好几门课程，再加上行政工作会增加教师的职业倦怠感，同时由于缺乏编制，民办高校教师缺乏认同感和归属感[8]。民办高校一般是公司制，容易忽视教师的学术性和个人职业职称评定的规范化与激励制度，奖励性薪酬与公办高校相差甚远，分配方式也很难做到真正的公平[9]。与一般医院医务人员收入相比，民办高校护理专业教师的薪酬较低，且奖励性政策有待提高，容易造成师资队伍的脱节。民办高校在促进院校自身发展时，往往忽略了为教师提供较好的职称晋升平台。另外，由于教师同时兼授好几