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青年教师微课设计比赛的反思 “以赛促教、以赛促学”，为激励青年教师钻研教学, 提升教学水平和教学质量，同时适应信息化大时代教育的 开展需要，打造一支专业过硬的青年教师队伍，2021年的 12月，我校举办了 35岁以下青年教师的基本功大赛，比赛 内容是微课设计和制作。要求时限时十分钟，突出抓住教 学目标，突出课堂教学中的某个教学环节后时突出教与学 的紧密结合，从教学目标的把握、教学方法的运用、教学 气氛的控制等方面进行展示。 一、什么是微课？ 微课(Microlecture),是指运用信息技术按照认知规 律，呈现碎片化学习内容或过程及扩展素材的的结构化数 字资源，其核心是课堂教学视频(课例片段)，也包含与教 学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试 及学生反应、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的 组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题 式的资源单元应用“小环境二故“微课”是在传统单一资 源类型的教学资源基础上，继承和开展起来的一种新型教 学资源。 “微课”的主要特点有： .教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟，故也称 为“课例片段”或“微课例二 .教学内容较少：“微课”问题聚集，主题突出，主要 是为了突出课堂教学中某个学科知识点（重难点或疑点） 的教学，或是反映课堂中某个教学环节、某一教学主题的 “教”与“学”的活动，因内容精简又称“微课堂”。 .资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容 量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的 流媒体格式（如MP4,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩 课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其 下载，实现移动学习。 .资源构成“情景化”，使用方便。“微课”以教学视 频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案），课堂 教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、 学生的反应意见及学科专家的文字点评等相关教学资源， 构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元 资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。 .主题突出、内容具体、传播多样。一个微课程就是 一个微主题；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具 体问题，或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、 或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点 等具体的、真实的的问题，研究成果因其容量小、简短, 传播形式也多样化。 二、我的微课设计 基于以上对微课的了解，我结合自己的教学特点，参 赛作品选取了目前正在使用的北师大版历史必修二第六单 元第17课“经济大危机”中的一个知识点一一经济大危机 的根本原因进行设计，题目为《经济大危机探源》。这个思 路来自于高三一轮复习时“20世纪30年资本主义运行机制 的调整”的相关设计和思考。此课涉及的经济大危机的根 本原因（即资本主义制度的基本矛盾）是学生在复习“20 世纪上半期资本主义世界经济开展和调整”的难点，因为 涉及到经济常识的相关学科专业知识，学生理解较困难， 做题失分较多，尤其是对学困生来说，对经济危机、资本 主义基本矛盾和主要矛盾、有效需求、市场经济、社会化 生产等一些概念不易理解，我采取了以历史开展演变的“逻 辑”为线索，突出讲解的细致、具体，课件设计简洁、形 象为主，目的在于引导学生在一步步探寻经济大危机的根 源中进行“历史理解”的能力培养。 本课设计以图片导入问题，展示20世纪30年代美国 街头景象的图片，吸引学生的兴趣，引导学生从“为什么 美国街头呈现一片衰败景象”引出关于经济大危机爆发原 因的思考：20世纪30年代美国为什么会爆发经济危机呢？ 通过情境设置和问题驱动，调动学生的主动性，积极地思 考，融入课堂。 本次微课采用讲授法，引导学生思考、形成历史分析 理解的方法和能力，进行启发式教学。（资本主义制度的基 本矛盾） 本课主要内容涉及如何理解经济大危机爆发的必然性。 主要侧重于经济危机爆发的国际背景、根本原因和直接因 素。国际背景从20世纪初的第二次工业革命的影响进行分 析，帮助学生理解两次工业革命后随着生产力的极大开展， 自由放任的经济政策不符合当时经济巨大规模开展引发的 经济的大紊乱。经济危机的根本原因是是学生比拟难理解 的难点，资本主义制度的基本矛盾即生产的社会化和生产 资料私人占有之间的矛盾，所以进行了具体详细的分析， 分两个步骤讲解二者之间的关系。第一步，分析其含义； 第二步，理解两者的关系，以及如何引发生产供应和有效 需求之间的矛盾，从而导致了生产的过剩。直接因素那么从 20年代美国经济呈繁荣景象，股票投机和超前消费兴盛， 帮助学生美国爆发经济危机的原因是由于经济不平衡即生 产与消费的不平衡（相对过剩危机），进而理解繁荣中蕴含 的危机。 这节微