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群文阅读培养在语文素养教育的应用 摘要：在新课程改革背景下，要求学校加强对学生素质教育的培养，根据小学高年级语文教学情况，提出群文阅读的培养方法，有效提升小学生语文素养。本文首先分析了在高年级小学生语文素养教育中全文阅读培养的价值，明确全文阅读培养能够帮助学生提升表达能力、优化学习方法以及提高思考能力，最后提出在高年级小学生语文素养教育中群文阅读培养的具体应用，希望帮助学生提升语文学习能力。 关键词：群文阅读，语文教学，核心素养 群文阅读教学，主要是教师与学生围绕着一个或多个主题，在一段时间内将一组主题相同的文本聚集在一起，让学生展开阅读和学习的教学模式。因此，教师在开展小学高年级语文教学的过程中，通过群文阅读的方式，能够让学生充分感受到语文学科的魅力，并且教师应当将培养小学生语文素养及课外知识了解能力为基础，从而养成学生正确的人生观。 一、高年级小学生语文素养教育中群文阅读培养的价值 （一）帮助学生学习表达 在开展小学高年级语文课程教学的过程中，教师不仅要让学生深入了解每一篇文章所蕴含的思想情感及中心主旨，还应当让学生能够学习文章中的表达技巧，通过分析作者的布局结构、修辞造句、主旨思想等部分，让学生能够更好地应用在自己的写作中。因此，教师通过全文阅读的培养，让学生深入探究作者写作时想要表达的内涵，再通过运用这些表达技巧来提升自身的语文写作能力。相比于常规的文章阅读而言，全文阅读能够展现出更加丰富全面的内容体系，让学生更加深入地学习到其中的表达技巧。例如，在部编版五年级上册的教材中，教师通过将《学会看病》与《剥豆》两篇文章进行结合，寻求文章之间主题的联系，分析两篇文章在表达方式上的差别，引导学生分析两篇文章的表达技巧，从而让学生在写作技巧上有所收获。 （二）帮助学生改进方法 在学生阅读一篇文章的过程中，通常会使用以下几种阅读方法，包括复述、预测、提问、概括、通读、精读的。在高年级语文阅读教学过程中，通常需要就阅读方法展开练习，让学生能够在阅读的过程中灵活运用方法与技巧。教师通过全文阅读的培养，为学生提供丰富的文章资源，让学生根据文章的上下文进行预测，联系生活实际来提出问题，从而加深对文章的理解，帮助学生快速掌握阅读的方法［1］。例如，在部编版六年级上册的《六月二十七日望湖楼醉书》学习过程中，通过结合二年级上册学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》，教师可以让学生从两首古诗的问题、题目、写作背景、景物描写、修辞手法等方面来找寻其中的相似之处。在相似的基础上，在来寻找两首古诗中存在的差异之处，找出其中描写景物季节的差异，写作情感的差异，从而让学生去探寻和分析。教师通过在语文教学中运用群文阅读的模式，让学生有效地把技巧方法实践应用到阅读过程中，从而快速掌握阅读的技巧。 （三）帮助学生学会思考 在新课程改革的要求下，教师应当注重对学生学习素养的培养，不仅引导学生去解决问题，还应当引导学生主动提出问题。因此，在开展群文阅读的过程中，教师能够带领学生针对文章内容进行思考，并且设计出相应的问题，让学生能够进行自由的思考。例如，在部编版五年级下册《二泉映月》《司马迁发愤写史记》的文章中，文章主旨都是主人公在经历坎坷后奋发图强，最终取得成功的故事。在《二泉映月》中，文章的侧重点在于描写阿炳创作乐曲的过程；在《司马迁发愤写史记》中，文章的侧重点在于描写司马迁的一生与史记的联系。教师在进行这一组文章的群文阅读教学中，通过向学生提出问题：“这两篇文章同样是写主人公的逆境人生，那马文章的侧重点有什么不同呢？”让学生在两个文章之中自主展开探索，从而寻求问题的答案，充分提升学生自主思考的能力。 二、高年级小学生语文素养教育中群文阅读培养的应用 （一）整合阅读主题，丰富群文阅读资源 在小学高年级群文阅读的培养过程中，教师需要首先整合各个文章的主题，结合语文教材的不同内容进行主题优化和整合，向学生推荐大量优秀的文章资源，充分发挥全文阅读培养在小学生语文素养教育中的价值。在目前语文课堂教学情况来看，小学生普遍存在欠缺良好的自主阅读习惯的问题，因此教师应当做好充足的群文阅读培养准备工作，丰富学生的阅读资源，让学生能够在阅读过程中感受到文章的魅力，教师还应当确保阅读资源的适合性与多元性，充分满足语文素养教育的需求［2］。此外，教师还可以通过在班级中建立图书角的方式，为学生营造积极、文明的书香环境，与学生一同在课余时间内阅读优秀的文章。教师通过选择丰富多样的群文阅读资源，让学生在成长的过程中有书籍的陪伴，并且在班级图书角内设置图书管理员，让学生协助教师共同管理阅读资源。例如，在部编版小学语文四年级的课外阅读任务中，教师可以为学生推荐优秀的阅读资源，如《狼王梦》《城市的眼睛》《草房子》《凤凰的山谷》，让学生可以在日常生活中进行阅读。教师还应当与家长相配合，让家长能够根据学生的