(高职）课程与论（第版）教学课件（完整版）.ppt

;课程与教学论（第3版）; 第一章 绪言;第一章　绪言; 第一节 什么是课程与教学论;一、课程与教学论的研究对象和任务;（二）事实问题·价值问题·技术问题 1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。 2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。 3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。 ;（三）揭示规律·确立价值·优化技术 课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。 1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。 2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。 3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。;二、课程与教学论的历史演进;（二）教学论学科的形成 形成标志：1632年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》 学科形成阶段，教学论研究的基本特征： ——强调教学论的哲学和心理学基础 ——强调提高学科的独立性和科学性 ——形成了教学论的基本范畴 ——形成了一些最基本的教学思想 ——注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验 ——出现了一大批专门研究教学论的教育家 ;（三）学科的分化与多样化 20世纪以来，教学论的发展进入分化和多样化的轨道。 1.各种教学流派的兴起和竞争 （1）“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。 （2）不同政治制度下教学论的相互争斗。 （3）20世纪50、60年代，教学论进入多元发展的时代。;2.课程论的独立与大发展 相当长的时期内，课程是作为教学论的一个基本问题加以研 究的。 （1）1918年，博比特出版《课程》一书，是课程论作为独 立学科的标志。 （2）1934—1942年，“八年研究”推动了美国课程论的发 展。泰勒总结“八年研究”的结果，1949年，出版《课 程与教学的一般原理》，在现代课程论学科发展上具有 里程碑意义。 （3）20世纪中叶，课程理论进一步发展，出现众多流派。 ;3. 形成课程与教学论学科群 20世纪50年代以后，形成课程论与教学论的学科群。 （1）课程领域 一般课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程评价论等不同分支学科。 （2）教学领域 教学认识论、教学社会学、教学伦理学、教学艺术论、教学技术学、教学模式论、教学评价学、教学方法论、学科教学论等。;1.我国课程与教学论学科的建设，始终面临着如何看待古代课程与教学思想的问题。 2.学习、借鉴国外先进的课程与教学理论，是我国课程与教学论发展的重要形式和动力。;3.我国课程与教学的理论工作者结合中国实际，进行了独立的探索，主要有三个时期： （1）20世纪20—30年代 出现各种各样的教学实验， 如陶行知的“教学做合一”的 教学理论。 （2）20世纪50年代后期至60年代初 批判国外教学理论的同时，进行一些有特色的教学理论探 索。 （3）1978年改革开放至今 我国课程与教学论的大发展时期。 ;四、课程与教学论的关系; 第二节 学习课程与教学论的意义和方法 ;一、学习课程与教学论的意义;（二）课程与教学论需要系统学习 1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。 2.掌握课程与教学论有多种途径。 3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。 4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。;二、学习课程与教学论的方法;（二）联系实际，学思结合 理论联系实际是马克思主义认识论的重要思想，也是现代教学的重要原则。 1. 积极运用实际经验来阐释和理解理论。 即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素， 促进对概念和原理的把握。 2. 要学以致用。 即关注教育现实，努力运用所学的理论去分析和 解决现实问题。 ;（三）注意扩展学习 1.要读一些课程与教学论的名著。 2.要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本情况。 3.多看专业杂志，了解学术前沿动态。 4.要多看相关的参考书籍和专业书籍。 5.学习课程与教学论需要终身努力。 ;本章小结 本章主要讨论了三个问题： 1.什么是课程与教学论？ 2.为什么要学习课程与教学论？ 3.怎样学习课程与教学论？; 本章完！;第二章课程的基本理论;第二章 课程的基本理论;第一节 课程的基本概念;一、什么是课程;一、什么是课程;一、什么是课程;一、什么是课程;一、什么是课程;一、什么是课程;一、什么是课程;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概念分析;二、与课程定义相关的概