《白桦》教学设计.docx

小学语文学历案 课题 11白桦 备课人： 主题与课时 部编版小学语文教材四年级上册第三单元（2课时） 一、课标要求 1.朗读诗歌，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 2.展开想象，体悟情感，感受诗歌词语中的节奏感。 3.鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。 二、学习目标 1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2.有感情地朗读诗歌。 3.借助关键词语，想象画面，感受白桦形象。 4.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 三、评价任务 完成学习任务一（检测目标2、3） 完成学习任务二（检测目标1、2） 完成学习任务三、四（检测目标4） 资源与建议 1.本课的教学仍然要体现朗读与想象的结合。初读诗歌，可以组织学生通过朗读，感受诗歌中词语运用所带来的节奏感。 2.进一步学习诗歌，可以补充相关资料，引导学生联系生活经验想象画面，从而有选择地理解诗中词语，感受白桦的形象，并在此基础上有感情地朗读诗歌。 3.围绕“看到的、想到的、感受到的”细读诗歌，合作探究交流。接着“借助几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象”，深入理解诗歌。 4.在学生理解、感悟了诗歌内容之后，注意“总结区别现代诗、古诗的区别，总结现代诗的特点。”这一角度引导学生进行欣赏和评价。提高学生对课文的欣赏和评价能力。 5.叶赛宁（1895-1925），苏联田园派诗人。叶赛宁短暂的一生写了大量热爱祖国、热爱乡土、热爱人民的诗篇。他的诗歌总是具有新颖奇特的意象比喻和联想，音乐性强，富民歌韵味，有优美的韵律和节奏。叶赛宁于1914年发表抒情诗《白桦》，代表作品有《夜》 《狗之歌》 《我记得》等。 五、学习过程 课前预习 1.朗读诗歌，注意读准字音，把诗歌读通顺、流利，感受诗歌中词语运用所带来的节奏感。 2.将文中生字词语勾画出来，借助注释和工具书理解，并在书上做批注。 3.边读边联系生活经验想象画面，感受白桦的形象，并在此基础上有感情地朗读诗歌。 课中学习 学习任务一：想象引领 初识白桦（指向目标2、3） 1.屏幕出示词语，根据词语想象画面。 （1）四季常青 （2）凌寒、暗香 2.再出示一组词语，说说在脑海里看到了什么？ （1）雪-雪花-晶亮的雪花。 （2）霜-银霜-银色的光华。 每组词语依次出现，引导学生想象画面中的细节，感受不同词语的细微差异。 2.简介叶赛宁。 学生汇报：俄罗斯田园派代表诗人，短短30年的人生中他曽多次在诗歌中描绘并赞美一种树——白桦。 3.学生自由想象，猜猜这种树可能长什么样？ 学生汇报：枝干、树皮白色 进一步思考：它究竟是一种怎样的树，能让诗人如此痴迷呢？ （1）学生闭上眼睛，听老师朗读，想象画面，争取从诗句中“看”到白桦大概的样子。 （2）说说自己对白桦的“初印象”。（老师随机在黑板上记录下初印象中的关键词语。） 4.学生自由练读全诗。 出示评价标准： ◆注意读准字音，读通句子。能读出节奏更好。 ◆勾画出诗歌中自己不太理解的词句。 学习任务二：整体感知 随文识字（指向目标1、2） 1.分小节展示朗读，随文识写生字词。 （1）读准“绽”，读出“串串花穗齐绽”“洁白的流苏如画”的节奏。 （2）读准“朦胧”“徜徉”。 （3）读准叠词“姗姗”“皑皑”，读好“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”。 （4）指导生字“潇”的书写：左右结构，三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平。“萧”书写时要注意横画的长短与间距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。 教师范写，学生练写。 2.组织交流诗歌中不太理解的词语，随机重点指导。 （1）“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。 出示“花边”“花穗”“流苏”的图片，学生理解喻体是哪三种事物。 学生思考：诗中的“花穗”是否是这串串花苞？“流苏”是否是以五彩毛线或丝扎成的下垂的装饰物？诗中的“花边”“花穗”“流苏”可能是什么？ 学生汇报：联系上下文中“披了一身雪花”等知道这是雪落在白桦上，诗人将洁白的雪花比作“花边”“花穗”“流苏”，这是作者富有诗意的想象。 指名学生再次朗读诗句，感受作者富有诗意的想象。 （2）“在朦胧的寂静中” 思考：“朦胧”二字一般和什么有关？这里还是指月光不明，看不清吗？ 学生进一步体会一种梦幻般的，似有若无的寂静。 3.朗读整首诗。 学习任务三：再读诗歌 具象画面（指向目标4） 1.回顾黑板上记录的关于白桦的“初印象”，学生抓住“初印象”再默读诗歌，圈出关键词语，想象画面。 出示要求：默读诗歌，有没有一些语句，特别能让你“感受”到白桦的样子？圈画出来，然后把你“感受”到的画面在小组中交流分享。 2.全班交流分享。 （1）第一小节。 ①“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身