高中语文_《琵琶行》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、 艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、 个人与社会、个人与自然关系的思想，做到： 培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的 艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文,背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 学情分析 这篇课文的教学对象是已经有过一定文言积累和鉴赏训练的高中学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上基本没有问题，可以在课前完成。虽然本班学生有稍强的语言理解、应用和表达能力，但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触到，因此，如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。 针对这些情况，我认为鉴赏时应该以学生为主体，反复诵读，品读涵咏，点拨拓展等相结合的教学方法比较适合。学生可以通过诵、听、看、等活动感受文字中的音乐之美，可通过丰富的想象和联想，尝试将音乐语言转化为形象生动的文学语言，以学带写，一举多得。 《琵琶行》课后巩固练习 　1．掌握下列字音字义。 　　湓pén（江名） 贾gǔ（商人） 思sì（名词，思绪） 　　舫fǎng（船） 虾蟆há mó 钿diàn（用金片做成的花朵形的装饰品） 　　篦bì（用竹子做成的梳头用具） 呕哑ōu yā（象声词，乐声嘈杂） 　　嘲哳zhāo zhā（象声词，声音细碎） 嘈cáo（声音粗重） 　　2．下列各句中加线词解释不正确的一项是：（ ） 　　A．使快弹数曲 快：赶快 　　B．醉不成欢惨将别 惨：悲伤 　　C．钿头银蓖击节碎 节：节拍 　　D．如听仙乐身暂明 暂：忽然 　　3．下列各句中加线的词，与现代汉语意思完全不相同的一项是：（ ） 　　①明年秋，送客湓浦口 ②因为长句，歌以赠之 　　③似乎平生不得志 ④整顿衣裳起敛容 　　⑤暮去朝来颜色故 ⑥我从去年辞帝京 　　A．①②③④ B．②③⑤⑥ C．①②③④ D．①④⑤⑥ 　　4．选出全是侧面烘托琵琶女琴技的一项：（ ） 　　①忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发 ②转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 　　③东船西舫悄无言，唯见江心秋月白 ④去来江口守空船，绕船月明江水寒 　　⑤座中泣下谁最多，江州司马青衫湿 　　A．①②③ B．①③⑤ C．②③④ D．③④⑤ 　　5．选出赏析不正确的一项是：（ ） 　　A．“大弦嘈嘈如急雨”——用“嘈嘈”这个叠字词摹写声音，声韵感强；又用“如急雨”的比喻使它形象化。 　　B．“间关莺语花底滑”——“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美的强化了听觉形象的优美。 　　C．“此时无声胜有声”——作者妙语点睛，描绘了余音袅袅、弦外有音、无声处有情、余意无穷的艺术境界。 　　D．“犹抱琵琶半遮面”——肖象描写，生动的描写了琵琶女年老色衰不愿见人的心情和忸怩神情。 　　6．诗人以琵琶女自况，抒发了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的人生感慨。关于“我”和琵琶女，诗中写到了一些相似点，对此判断错误的一项是：（） 　　A.一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，二人都从京城长安来到偏僻的江州。 　　B.一个是演奏技巧的艺人，一个是欣赏水平一流的听众，二人有共同的兴趣爱好。 　　C.一个是誉满京城名伎，一个是才华横溢的大诗人，二人都有各自出色的才能。 　　D.一个因年长色衰下嫁商人，一个因直言相谏而遭流落，二人都有着由盛而衰的遭遇。 教材分析 《琵琶行》选自鲁教版必修二第三单元“感受诗歌魅力”这一模块，本模块萃集了各种不同 的美，有蒙娜丽莎的美，有交响乐的美，有琵琶声的美。意在通过让学生感知各种美，丰富学生的情感世界，培养学生深度探究作家作品的兴趣和能力。 因此可将《琵琶行》的教学重难点确立为：感知诗中音乐描写的美好，领略作者乐声造像的高妙艺术，提高古诗鉴赏能力；