建构主义学习理论的主要观点和代表人物.docx

建构主义学习理论的主要观点和代表人物主要观点： 知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和 假设。（是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设）。 学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的 经验、解释、假设。（世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实， 每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。）（具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点） 教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西， 学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。（由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。） 代表人物： 1 皮亚杰：提出的认知发展的阶段性理论他认为，儿童认 知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上 知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简 单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上 经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进 行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。认知发展涉及 同化，顺应，和平衡。 2 2 布鲁纳：认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实 世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。强调知识结 世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个 模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环 境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系 列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到 获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是 被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。强调知识结 构的重要性以及学习是一个主动地过程。 3 3 维果斯基：他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨 思维与言语、教学与发展的关系问题。他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助 思维与言语、教学与发展的关系问题。 他毕生从事 心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。 他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人 的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助 语言实现的。 （建构主义理论的主要代表人物 （建构主义理论的主要代表人物 苏格拉底、皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格 苏格拉底、皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、 斯滕伯格(R.J.sternberg)、 卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、康德（1724 一 180 1804）、凯利(G.A. Kelly) 苏格拉底著名的“产婆术”实际上就是建构主义教学的成功范例，意大利著名哲学家维科（1668 苏格拉底著名的“产婆术”实际上就是建构主义教学 的成功范例，意大利著名哲学家维科（1668 一 1744）被 尊奉为建构主义的先驱，德国著名哲学家康德（ 1724 一 1804 1804）具有明显的建构主义色彩。在当代，建构主义思想 源泉来自科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论，皮亚杰的发生认识论，维果茨基的语言习得理论，科学社会学理论，后现代主义关于科学的观点，以及美国心理学家凯利 源泉来自科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的 科学哲学理论，皮亚杰的发生认识论，维果茨基的语言习 得理论，科学社会学理论，后现代主义关于科学的观点， 以及美国心理学家凯利(G.A. Kelly)的个人建构理论。)