教师发展性评价.docx

一、发展性教师评价的内涵 发展性教师评价源自于英国针对教育问题而作的专门报告.该报告认为，发展性教师评 价制度有助于提高教师士气，能够加强信任感，改善人际关系，深化课程改革。发展性教师评价制度将会形成一种积极支持教师创新意识的氛围，在贯彻和实施国家课程方面，有利于 产生创新意识。随着应试教育的弊端日益凸显和素质教育的深入开展，新课程改革的进一步 实施，我国教育界开始关注教师评价方式的改革并引入发展性教师评价制度，逐步建立起多 元的评价体系。 发展性教师评价的本质是以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈， 促进教师发展的形成性评价。它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制。其目的是在没 有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。其功能是激励、发展。在教师工作过程中开展形成性评价，往往是通过诊断教学方案、过程、进展情况和存在的问 题，并及时反馈，及时改进，训控、矫正以达到提高工作质量的目的。它特别重视评价的问题诊断，反馈调节功能，而不重视评价的分等、鉴定功能。它能反映评价对象活动过程中的 发展变化走向和影响终结性评价结果的具体原因，容易看出工作的实际情况，体现注重过程 这一核心内容。其主要作用在于明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据， 求得更理想的工作效果。 发展性教师评价是一种先进的评价方式，体现了一定的公正原则。它在规范人的同时解 放人，最大限度地开发人的潜能并调动人的积极性。其基本内涵包括:以促进教师专业发展 和提高为目的，以尊重教主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，重视培养评价对象的主 体意识、参与意识和创造精神，促使每个个体最大可能地实现自身价值。传统的教师评价只 是片面的重视学生的成绩，以学生的成绩来评定教师，是一种终结性评价，它的目标是将教 师与其他教师相比较后判断教师表现的优劣或是否合格。它的功能是考核、评比、选拔和淘 汰，随着新课程的不断推进，传统的教师评价方式无法适应新课程改革的要求，而教师发展 性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈，促进教师专业发展 的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。在这里，评价的目的不再是给教师排队，把教师分为优、良、中、差几个等级，而是要为教师提供教育教学的反馈信息，促进教师主动对自己的教育观念，教学行为进行反思，全面了解 自己的优势和不足，从而不断改进教学，提高自己的专业发展水平。 教师的专业化发展己成为世界各国提高教育质量的根本战略，成为21 世纪各国发展基础教育的共同选择。教师专业化发展的核心—发展性评价正是基于促进教师专业发展这一目 标提出来的。教师在不同的成长阶段的发展性评价是不同的。前一个发展性评价应该是后一 个发展性评价的基础，后一个发展性评价应该是前一个发展性评价的提高，并以此为依托不 断发展，不断进步。发展性教师评价强调的是在评价过程中的主动参与，在评价中不断成长， 从而实现自身的发展和教师专业发展和提高。 注重教师个人的现实表现，重视教师和学校的未来发展，将个体发展和组织发展融合在 一起，使一元价值和多元价值的整合。发展性教师评价重视构建个体和学校共同发展的日标 体系。解放发展的主体—教师，使教师参与学校发展目标的设计过程。学校行政应该组织教 师学习，理解教师专业发展的主要要素与内涵，进行反思，寻找自我可持续发展的相关要素， 并组织相关人员对教师提出的相关发展要素进行分析、归类、并依据学校发展目标，将这些 与教师发展的相关要素转化为学校与教师共同发展的近、中远期目标，从而实现发展性评价 的多元价值的整合，实现个人目标和组织目标的高度一致。 评价者与被评价者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同制定双方都认同 的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是一种交互式评价;评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，是一种持续的教育过程;它是教与学主要的、本质的、综 合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。发展性教师评价在评价双方相互信任的基础上，积极沟通，通过观察和访谈等多种形式，发现每一位教师的优点和不足之处，提出进一步的发展方案，使教师在专业发展上获得不同程度的提高。它的最终目的是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，从而提高教师的教学水平。通过评价，它可以提高教师职业素养和教育教学能力，促进教师自身价值的实现。① 发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度，注重评价者对教师的期望以 及教师对自身的发展期望，关注教师和学校未来的共同发展。奖惩性教师评价只能以外在的 方式促进教师达标，督促教师按部就班地工作，不能引导教师自主发展，不能激发教师工作 的主动性和创造性。发展性教师评价是教师专