2022《学习共同体走向深度学习》读后感悟.docxVIP

《学习共同体走向深度学习》读后感悟 假期中，静下心来研读了陈静静博士的《学习共同体，走向深度学习》一书，书中提到学校中存在两种学生，一种是所谓的困难生，他们在学校里没有归属感，没有表达的机会，常常被遗忘，很快就体会到了学习的痛苦，然后被更高层次的学校，以考试不合格的名义拒之门外，从此与学习绝缘；一种是所谓的优秀生，他们因为成绩好而获得了各种机会，在学校和班级也有更多的话语权。在严酷的学业竞争中取胜，获得了大学以及更高学府的入场券，与此同时，他们觉得这样辛苦的学习，除了拿到文凭以外没有什么意义，于是满足于现状，不肯再前行。 后者看似取得了学业的成功，但同样将学习看作痛苦的事情，逐渐放弃学习和探究，这些引发了陈老师深深的思考，也让我对日常的教学进行深刻的反思。 学生在学习过程中，有时候表现为“虚假学习和浅表学习”，浅表学习好理解，但对“虚假学习”这个概念，我倒是觉得有意思。所谓“虚假学习”，用陈博士的话说，就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态。这种类型的学生，会采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。仔细观察，他们可能会表现得非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对老师察言观色，高度配合，紧跟老师的步调，不会对老师的教学进度造成任何的干扰，他们还会存在假装写字，假装读课文，不懂装懂等一系列自我伪装的行为表现。 虽然之前我也有发现孩子在假装学习，但从没对假装学习者有过深入的思考。今天读了这一段，彻底明白了是怎么回事。 陈静静博士说，学困生在学习的过程当中，基本会经历这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回味——完成学习任务——收到负面评价——失去信心——放弃。心理学家卡尔罗杰斯将这些学生称为课堂上的“观光者”。 这些“观光者”与教师之间甚至形成了一种默契，那就是“别管我，我也不会打扰你”。我知道，在那些老师的课堂上，被冷落的学生变成了“观光者”，从不参与，从不兴奋，也未被看中，仅仅就是呆在课堂上而已。回想自己的课堂，其实存在不少这样的“观光客”，其实课堂上也能明显发现他们的存在，有时候希望能唤回他们的注意力，会猝不及防让他们起来回答问题，这也许能短暂改善他们游离课堂外的情况，但治标不治本。陈博士指出，要让学习真实地发生，就要让课堂处于一种安全、润泽的氛围之中，教师更多呈现“倾听”的状态，倾听学生学习的需求，了解学生的兴趣所在，倾听学生的学习困难和他们观点的独特性和价值所在。只有从源头上开始改变，才会有整个学习状态的改变，才能真正帮助“观光者”进入课堂，进入学习状态。 作为教师，希望每个学生能够真正进行学习，让学习成为通向这个美好世界的旅程，走向更好的自己。