开展单元主题教学建构科学高品质课堂.docxVIP

单元主敏学解科学高品质课堂 ［摘 要］单元主题教学是进行科学教学，建构高品质科学课堂的重要途径，本文首先基于具体的单元主题展开关 联法、导图法两种方法梳理科学知识的逻辑关系和知识体系;接着引导学生进行动手操作，让学生利用自制教具和设计实 验的过程，实现科学知识的深度探究;最后建构学生的认知模型和生活模型帮助学生融会贯通，有效促进学生的科学知识 学习效率提升。 ［关键词］品质课堂;主题教学;小学科学 单元主题教学，顾名思义就是以单元为基本单位构建学习主题，让学生沿着这一主题进行知识探索，从而帮助学 生在科学知识学习的过程中明晰核心内容，教师对核心内容的探索和梳理方法进行精准指导，促进学生的科学学习效率 提高。 一、基于具体内容，精准施策 （一）关联法，梳理逻辑关系 进行单元主题教学首先要基于具体的单元内容设置主题，这样才能够精准施策。教师首先可以采用关联法，让学 生通过对主题下相关问题的思考，将科学知识关联到自己熟悉的事物上，从而利用其中存在的逻辑关系梳理出科学知识 的原理，有效促进学生自身科学知识的进步和提升。 在“我们面临的环境问题”这一课中，学生要学习到与环境问题相关的科学知识，此时教师就可以利用关联法，将环 境问题和日常生活中的现象关联起来，让学生懂得人类的生产和生活是如何对环境造成影响。教师首先询问学生：“大家 认为我们生活中都存在着哪些环境冏题呢？ ”学生此时根据自己的生活经验和日常学习中积累的知识想到早晨往往会看 到雾霾，自己居住的生活区也时常有垃圾被丢弃在路边造成污染，在冬季还会出现大风刮起的沙尘等问题。教师接着询 问学生：“大家都知道这些问题是如何产生的吗？它们都和我们生活中的哪些现象存在关联？ ”学生根据生活经验，会想 到垃圾污染的问题，是由于人们在生活中乱丢垃圾导致，而对于沙尘暴和雾霾，学生则不知道要将其关联到生活中的何 种事物上去。教师此时提示学生：“雾霾和我们生活中什么事物比较相似呢？哪些白色物体也是散布在空中的？ ”学生此 时就会想到水汽和烟雾，由此想到了工厂里每日排放烟雾的烟囱，从而将雾霾与化工产业、能源产业排放关联起来。教 师看到学生关联到相关的事物上，就可以进一步为学生讲解：“化学产业、能源产业、汽车尾气中排放的尘埃、烟粒以及 其他颗粒物，在空气中浓度超标后，和空气中的小水蒸气融合在一起形成了雾霾，所以，我们要倡导绿色出行减轻排放。” 接着教师再为学生讲解沙尘暴等污染物的特点，让学生实现整体逻辑关系的紧密关联。 通过生活事物和科学知识相关联，不仅让学生了解到知识的原理，也让学生通过科学的窗口审视生活中的各种现 象，从而锻炼学生的逻辑关联能力，有效实现了高品质化学课堂的构建。 （二）导图法，形成知识体系 根据具体的单元内容构建教学主题，教师还可以采用导图法展开梳理。如果说关联法注重于知识之间的逻辑关系， 那么导图法就专注于知识体系的完整。教师让学生通过思维导图的梳理，明确主题下都具有哪些知识点，从而形成完整 的知识框架和结构，帮助学生完成单元主题的高效学习0 在“水的蒸发和凝结”这一课中，学生要学习到与水的物态变化相关的科学知识，此时教师就可以利用思维导图让学 生形成知识体系，针对水的物态变化展开充分探究。教师启发学生：“我们上一节课中学习到，水在标准大气压下会在 100℃时沸腾，形态由液态转变为气态，变为水蒸气的形式存在。但是我们在生活中常常会注意到，即使没有沸腾现象 的出现，也会存在水不断减少，由液态水变为了水蒸气的现象，这是为什么呢？ ”当学生对这类问题产生探究兴趣后，就 会开始思考，想到除了沸腾之外还存在着其他的液态水变为气态水蒸气的条件。此时教师就可以为学生解答：“水的蒸发 也是形成水蒸气的一个条件，这和温度、空气流动速度都存在着相互关联的关系，大家能用思维导图列出它们的相关条 件吗？ ”学生此时就会开始用思维导图，先写出液态水这一核心概念，接着用箭头引出两条分支，其中一支指向沸腾的概 念，标注出标准大气压下100℃的条件，另一个分支指向的是蒸发，并在蒸发后面另外引出两个分支，其中一个指出影 响因素为温度，另一个指出其影响因素为空气流动的速度。接着教师为学生介绍水蒸气是如何变为液态水的，让学生再 在思维导图中画出一个反向分支，表示由水蒸气变为液态水的过程，并为学生讲解其中的原理：“我们大家都知道液态水 变为水蒸气靠的主要是温度升高，那么大家反过来想一想，水蒸气变回为液态水需要怎样的过程呢？ ”学生此时就会想到 如果温度降低，水蒸气就会变成液态水，这样就实现了整节内容知识脉络的形成。 导图法利用思维导图这种主干加分支的形式，帮助学生将整节知识脉络梳理出来，有效促进学生的科学知识学习， 让学生能够以一个更加全面的视角去看待主题内容，从而有效促进高品质课堂的构建。 二、组织动手操作，深度探究