随文练写汇滴成河.docxVIP

在当前的中学语文阅读和写作结合过程中，依然存在一些问题，学生认为读写结合是一次次随意的仿练与仿写， 这样的阅读和习作结合方式缺乏有效性，根本无法提升中学生的阅读能力与写作能力。因此，在中学语文阅读和写作教 学活动中，一定要注重读写互动，让学生在零散的文本知识中构建有效、合理、科学的知识结构，提升语文综合素质。 同时，在中学阅读和写作结合教学中，教师一定要里视敖材，全面挖掘语文教材中的核心内容与思想，充分拓展 学生的写作思路，围绕中学生的身心发展特征，合理设定阅读和写作结合目标、方案、内容, 方法，让学生在读写结合 中提升思想觉悟，面对问题拥有自己独特的见解和认知，教师要引导学生全面接纳、吸收、理解文本知识，让同读与写 作相互促进、相互补充，激发学生的知识探究欲望，实现课内知识的拓展与延伸，开阔学生的视,野，从而构建高效的读 写结合语文课堂。 一、中学语文阅读与写作教学结合的现状 （一）中学生的综合阅读量比较少 在当前的中学语文阅读与写作结合教学活动中，存在中学生综合阅读量比较少的状况，学生在日常学习活动中面 临的压力比较大，缺乏充足的回读时间，部分中学生为了快速提升阅读效率和质量，依然把阅读内容局限于语文教材知 识内，这样不仅无法拓展阅读知识面，还会丧失阅读的兴趣与积极性，且无法培养良好的课外阅读习惯。同时，由于中 学生的阅读量比较少，导致在阅读之后缺乏思考与剖析,这也是造成写作困境的核心原因，再加之中学生自身的学习任 务较为繁重,导致不愿意投入时间展开阅读学习，且无法在阅读活动中获得快乐，文本知识中涉及的写作技巧、写作手 法不能被学生所发现和运用,不利于未来的阅读与写作水平的提高。 -）在阅读中忽视写作材料的累积 在中学语文阅读与写作结合教学活动中，无法实现阅读和写作的深度融合，学生在阅读中忽视写作材料的累积， 只是形式上去阅读，没有把文本知识中的重点、难点和一些优美的句子和段落圈出耒，影响了课堂阅读学习活动的有效 性，学生无法从中“取其精华. 去其糟粕”，导致自身在日后的写作活动中缺乏写作素材与写作思路，线常会出现1?无从下 手”的情况，写出来的文章缺乏特色。 同时，丰富的知识储备是学生开展写作活动的重要基础，学生想要提升写作能力，便需要积累更多的文本阅读， 这样才能够厚积薄发，但是在实际的阅读学习过程中，彳艮多学生习惯于把阅读和写作分开，认为这是两种学习任务，存 在阅读活动低效化的情况，无法达到理想的读写结合教学效果，不利于提升学生的阅读能力与写作能力。 （3）缺少写作迁移训练活动 在中学语文阅读与写作教学活动中，缺少写作迁移训练活动，部分教师认为阅读教学和写作教学的关联性比较小， 通常是单独开展同读活动或者写作活动，忽视了阅读向写作过渡的迁移训练，缺乏时于文本知识的多层面、多角度解读， 这样不仅无法锻炼学生的阅读能力，也无法使他们枳累更多的写作素材。同时，受到以往■■年读本位的影响，只关注问 读教学效果，忽视了学生的写作训练，不利于提升学生的综合素质，存在阅读教育和写作教育两张皮的情况。所以，教 师需要强化阅读教学和写作教学的关联，实现协同发展。 二、中学语文阅读与写作教学之间的关系 （一）阅读与写作属于吸收与倾吐的关系 在中学语文教学工作中，阅读与写作之间的关系，可以称之为吸收与假吐的关系。阅读属于一种吸收，能够成为 开展写作的重要准备工作和前提,能够密移默化地锻炼学生的写作能力，让他们拥有更多的写作灵感。在中学语文阅读 活动中，学生能够在阅读优质文本的同时，掌握其中的写作技巧、写作方法，实现和作者之间的深度情感共鸣，实现心 灵之间的对话，接受新的观点、思想，陶冶学生的情操。通过阅读教学活动，能够为学生开展写作提供灵感、信息，启 发学生的写作思维，提升学生的学科综合素质。写作属于一种修吐，学生在写作活动中，能够呈现出真实的知识积累量, 全面表达自身的感情，在写作期间，能够让学生对以往获取的信息进行重组和加工，全面呈现出写作的主体情感，提升 学生的阅读能力和写作能力。同时，阅读与写作之间的关联性比较大，阅读是写作的基础，在写作中也能够给同读设立 目标，让学生学习知识、积累经验，真正体现出■写作本位的教肓理念。 （二）阅读并非附属，而是写作的基础 在中学语文教学工作中，阅读属于开展写作的重要基础，只有把阅读和写作融合在一起，才能够提升学生的综合 素质。在平时的中学语文阅读活动中，很多教师习惯于把阅读作为写作的附属，根本无法衮炼学生的思维能力、感知能 力、观察能力、分析能力。因此，教师一定要转变教育理念，要通过阅读教学活动为学生提供更多优秀的范例，让他们 积累更多的文本知识。同时，在中学问读活动中，教师不要把阅读内容局限在语文教材之中，而是要注重课内同读和课 外阅读的充分整合，让学生掌握文章谋篇布局的写作技巧、方法，从中得