微学习生态系统在中职内科护理教学中的应用探索（医学论文资料）.doc

微学习生态系统在中职内科护理教学中的应用探索（医学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：微学习生态系统在中职内科护理教学中的应用探索 2 1微学习现状调查及分析 2 2微学习生态系统的构建 3 3微学习生态系统的运用 4 4运用成效 7 5结论 8 文2：病例导入式教学在中职内科护理教学中的实践与体会 10 一、对象 10 二、方法 10 1.病例设计 10 2.问题设计 11 3.教学过程 11 4.教学评价 13 三、结果 13 四、讨论 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 16 正文 微学习生态系统在中职内科护理教学中的应用探索（医学论文资料） 文1：微学习生态系统在中职内科护理教学中的应用探索 随着现代通信技术与移动网络技术的迅速发展，人们获取信息越来越便利、快捷，学习环境得到了改善。第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示[1]：我国手机网民规模达亿，手机网民比例达%。自2004年奥地利学者Lindner提出微学习的概念以来[2]，在“互联网+”时代，以微课、慕课为代表的微学习得以迅速推广。 微学习的基本理念在于学习的生态性与泛在性[3]，强调学习者本身是一个寻求并实现动态平衡的有机体。中职学生起点低，文化基础薄弱，学习自信心不足，对专业知识理解不深刻，对医学教学案例分析不够准确，很难达到学以致用的目的。本研究的目的在于利用学生自己的手机，通过学习平台上课前、课中、课后的微学习资源，实现线上线下混合式教学，培养学生形成新的思维方式和学习观念，从而能够积极、主动地学习，深刻理解内科护理相关知识，并灵活应用到后期临床实践中。现介绍如下。 1微学习现状调查及分析 问卷设计 根据理论研究成果以及我校实际情况，我们设计了“关于中职学生课堂教学现状的调查问卷”，对学生进行了开放式问卷调查。问卷涉及手机使用情况、对微学习的了解及学习情况、内科护理教学现状、对专业课教学的心理期待等内容。 调查对象及方法 问卷调查分两次进行。初次调查对象是我校2015级护理专业学生，按照班级随机抽样方式抽取470人，回收问卷468份，有效问卷458份，有效率为%。第二次调查对象是我校2016级护理专业学生，随机抽取200人，回收问卷200份，有效问卷200份，有效率为%。为吸引学生参与调查，保证问卷质量和回收率，同时为方便数据统计，调查问卷均制作二维码，学生可通过手机完成。 结果分析 调查结果显示，尽管有%的学生认同上课期间不应该玩手机，但仍有%的学生沉迷于玩手机，有%的学生认为手机可以用来学习，接触过微学习资源的学生仅占%。有%的学生赞同老师使用案例教学法进行教学，有%的学生愿意采用微视频辅助学习，%的学生喜欢自定时间、自定学习内容、自定学习地点的学习方式。 2微学习生态系统的构建 微学习生态系统的总体框架设计 微学习生态系统建立在自主学习基础之上，学习者可以在任何地点、任何时间在线学习。微学习生态系统平台建设以蓝墨云班课为基础，辅以QQ群或微信群。教师利用蓝墨云班课App建立内科护理班课，根据教学进度及时将学习资源上传至班课资源库，学生可以利用课余时间随时随地进行学习。 这一方面方便学生课下查漏补缺，弥补自身知识体系的不足;另一方面，学生依据自身实际情况开展学习，避免教师在课堂上把过多时间用于复习旧知识而影响新知识的学习。同时，这种学习方式避免了学生因知识掌握不牢而在课堂提问或讨论时不知所措现象，在一定程度上维护了学生的自尊心。学生通过微学习生态系统能够认识到手机不仅可以娱乐，还可以用来学习，而且不限时间、不限地点，逐步养成用手机学习的习惯。 微学习生态系统的功能设计 在学习平台上，教师对于学习资料进行管理，上传与教学内容相关的微视频、课件、总结的重点难点、题库等，及时对学习内容进行归类、更新，以便学生能够更好地学习。微视频、课件是对学习内容关键知识点的提炼，依据学生学习过程和试题测评中反馈的信息，针对性地对知识点进行再讲解。题库包括学生自测和教师测评，配备参考答案与评分标准，学生在提交试卷后，系统可以判断对错，同时显示正确答案及解析。 这既方便学生了解自身不足，开展二次学习，也便于教师掌握学生学习情况，在课堂上有的放矢地教学。微学习生态系统同样给学生提供了交流的平台，激发了其学习热情。学习者在学习过程中可以随时分享自己的学习经验或心得，同学、老师及时回复，不受时间、空间限制进行无障碍沟通。 3微学习生态系统的运用 运用策略 将内科护理知识点细化处理 内科护理知识点较多，难点也多，教学中不仅要求学生理论知识达到一定水平，还具备实践能力、临床思维能