大学物理实验成绩如何评价（教育论文资料）.doc

大学物理实验成绩如何评价（教育论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大学物理实验成绩如何评价 1 一、实验教学考核中存在的问题 2 二、基于实验过程考核的成绩评价原则 2 (一)实验预习 3 (二)实验过程考核 3 (三)实验报告 4 三、结论 5 文2：如何评价当代大学生 5 【关 键 词】大学生；评价；测评；模式；奖学金；以评促建 5 （一）学习模块：学生的学习模块由本学年度学习成绩决定。 6 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 大学物理实验成绩如何评价（教育论文资料） 文1：大学物理实验成绩如何评价 近年来，省内各学校在重视理论教学的同时，越来越重视实验教学，加大了实验设备的投入和师资的引进，改善实验条件、创建良好的实验环境，构建了各专业的知识结构、能力结构、实验教学体系，充分利用实验教学，培养学生的动手能力、应用能力、创新能力，增强学生的就业竞争能力。在实验教学体系中，大学物理实验是首先开设的基础公共实验课，我校的大学物理实验教学多年来一直满足一人一组的基本要求。辽宁工业大学(以下简称学校)对大学物理实验项目更新和实验师资队伍建设给予了大力支持，能开出较多的大学物理实验项目;大学物理实验室设计开发的大学物理实验选课系统，充分考虑不同专业、个人兴趣、时间安排等因素，实现了大学物理实验教学在时间、实验项目和实验内容的开放。 一、实验教学考核中存在的问题 由于大学物理实验的选课，学生分不同的批次完成每个实验，每次选择实验项目的具体学生都不同，教师与学生彼此不熟悉，因而不了解学生的实验学习情况。大学物理实验没有相对统一的评价指标和考核要点，实验成绩考核区分度低，认真和独立完成实验的学生成绩与其它学生的成绩差别不大，不能很好地将学生的实验能力和实验水平区分开，挫伤了优秀学生的积极性。不认真完成实验的学生养成了不良的习惯，不注意实验过程中的实验仪器调节，对实验现象的观察不细致，数据测量不真实。实验过程中，教师不能很好地跟踪学生的实验测量情况，缺少必要的过程记录，给出的成绩区分度不够，不利于形成良好的实验研究氛围，弱化了实验课程在动手能力、应用能力、创新能力培养中的作用。 二、基于实验过程考核的成绩评价原则 学校对应用型人才培养目标的定位，强调突出学生的动手能力、应用能力、创新能力的培养，提高毕业生的就业竞争能力，提高学校的办学水平，扩大学校的社会影响，提升学校的知名度。在学校应用型人才培养目标定位后，为了更好地考核学生的实验过程，教师转变了多年来形成的实验教学理念，在重视结果评价的同时，更重视实验过程的形成性评价[1-3]。实验教师树立了以“学生为中心”的教学理念，围绕学生的实验过程，教师在适当的时间为学生提供必要的指导。大学物理实验要求学生不但具有扎实的理论知识，而且具有灵活运用理论知识的能力，它不仅培养学生娴熟的实验仪器调节能力，也能培养独立思考、归纳总结实验现象的能力，以及针对实验现象提出问题的能力，分析、探讨交流后提出解决方案的能力，以及创新能力，提高学生的大学物理实验素质和技能，有助于教师与学生间形成浓郁的实验学习的氛围。基于学生实验能力、动手能力、创新能力和团队精神的培养，制定了贯穿于实验过程考核的主要指标，对实验过程进行评价[4，5]。为了突出对实验过程的评价，确定实验预习15分，实验过程50分，实验报告35分的分数构成。每个指标分为三个层次，总体评价根据主要指标的等级进行。 (一)实验预习 预习报告格式规范性(7分)，主要通过预习报告的格式规范性的书写，培养学生形成实验报告的规范格式和写法，以及科技写作的能力。主要考核实验题目、实验仪器名称、实验原理书写规范性，等级分为规范(7分)、较规范(5分)，一般(3分)。预习效果，实验直接测量量(8分)，通过考核学生对该实验项目的间接测量的测量以及间接测量量与直接测量量的关系，了解学生对实验项目的具体测量的掌握程度。主要考核实验项目中使用实验仪器或仪表;间接测量量与直接测量量的关系。主要了解学生对实验原理的理解程度，实验过程中的待测量以及实验仪器的使用注意事项等是否清楚。等级分为理解(8分)、较理解(6分)、一般(3分) (二)实验过程考核 实验测量的表格设计(5分)，主要考核学生对实验项目中直接测量的测量量的个数和测量次数等，通过形象的表格形式体现出来，考核表格设计中表题、行距等规范性性等是否与实验测量的间接量一一对应;了解实验测量任务是否明确。等级分为明确(5分)、较明确(4分)、一般(3分)。实验仪器的调节与操作(6分)，主要考察学生对实验仪器调节和规范使用的程度，特别是对一些电学仪器和光学仪器的使用