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第 第 PAGE 1 页 论语文学科教学中的德育渗透 教育关乎到一个国家和民族的将来，百年大计，育人为本，德育为先。德育是教育者为培育合格的社会成员，面对受教育所进行的教育活动。德育不仅要符合肯定的社会要求，也要符合受教育者身心进展的规律，德育过程要将打算性、目的性和组织性并重，以更科学地培育受教育者的素养〔如政治素养、思想素养、道德素养、法律素养等〕来适应进展。简言之，德育就是培育品德的教育。培育同学的良好品德和健全人格，促进同学形成良好的行为习惯是对学校德育工作的客观要求。发挥学校德育的主导作用，充分利用课堂教学这一主渠道，在落实教育目标的基础上，结合语文学科教学内容及特色，在学科教学中渗透并创新德育的方法和途径，有助于促进学校德育工作的专业化、规范化、实效化。  一、语文学科教学中的德育渗透现状分析  〔一〕现状  根据教育部对中学校德育工作的要求，结合语文学科教学中渗透德育的实际状况，经讨论发觉，语文学科教学中的德育渗透照旧存在着一些问题，德育工作的专业化、规范化、实效化亟待提高。  1.老师在教学设计时疏忽德育目标。教学目标设计是教学设计的关键环节，也是上好一节课的前提和基础。时至今日，教育聚焦的是全面进展的人。但由于受传统教育模式的影响，类似“题海战术”“填鸭式”的教育方式仍未被完全革除。作为教育工，我们能够感知并熟悉到德育的重要性和必定性。但是，老师在日常的学科教学设计中对德育目标的重视程度仍远远不够。对于学校而言，同学会面临着中考这一关卡。老师为了关心同学提高考试成果，设计教学时难免会侧重于传递学问，忽视德育目标的设计与落实。毫不夸张地说，片面注意学问目标与技能目标的达成，是老师在设计教学时的沉疴弊病。因此，在教学设计时重视对同学情感看法与价值观的教育应成为广阔一线老师重视、必需落实的工作重点。  2.教材的隐性资源长期“坐冷凳子”。对于这一点来说，许多老师难辞忽视之咎。我们知道，教材编写关注的不仅是学科学问，更要关注同学的全面进展，关注学科内在的教育价值要求。为了更好地为教育大计服务，每一部合格的教材都蕴含着极其丰富的显性资源和隐性资源。但就教材的处理和使用而言，许多老师并没有用好学科教材中的隐性德育资源。许多老师在授课时浅尝辄止，对同学的教育主要关注的是学问层面，就题论题，就书讲书，没有做好教材隐性资源的合理开发。  3.德育工作落实缺乏吸引力和感染力。语文学科的工具性与人文性相互渗透、相互促进。语文学科蕴含着极其丰富的语言文字、传统文化等多种思想道德因素，是引导同学树立正确的世界观、人生观和价值观的重要学科。就教学实际状况来看，老师在教学活动中会遇到一些问题，而解决这些问题时的德育方法大多以摆事实、讲道理为主。如对于一些不爱学习的同学，老师的教育方法多为劝说教育，可谓是苦口婆心，但反馈效果往往不佳。究其根本，就是由于老师在德育过程中并没有抓住同学的爱好点，途径单一，缺乏德育的趣味性。久而久之，弱化了语文学科教学的德育功能，致使德育落实缺乏吸引力和感染力。  4.德育缺失教育合力。在学科教学中，不同科目间的内容和规律系统不尽相同，学习时数和学习期限也会受到各自学科特点的影响。但各个学科都会反映出社会的基本道德、国家的核心价值，表达国家的信仰、抱负与意志。各科老师在渗透德育时，通常“各自为营”，致使德育之效分散，不能化局部为整体，达不到优势互补的效果，无法形成德育合力；在语文学科中渗透德育可以促进同学的道德进展，但就德育渗透执行力而言，老师往往更看重学校教育，缺乏对家庭、社会育人的责任意识。学校层面的德育未与家庭、社会等层面形成德育合力。  〔二〕缘由分析  1.同学缘由。德育的过程是关心同学自我提高、自我教育的过程。在德育活动中，同学作为学科教学中德育渗透的主要接受者，其德育效果不抱负，有一部分缘由是同学在学习过程中较为被动。换而言之，只有同学能够主动完成自己思想品德内部冲突的转化，德育才能更加顺当地进行。  2.老师缘由。从老师层面来说，在语文学科教学中渗透德育所存在的问题可以归结于熟悉缺乏和力量不够。语文是一门科学性和人文性相统一的学科，语文老师在教学时应关注对同学知、情、意、行各方面的培育。但一些老师难以做到教书和育人的统整。他们在教学时更加偏重于学问的传授，重学问而少德育。在语文学科教学中，老师渗透德育的力量不够，主要表达在老师不能适时引导同学将思想政治观念、社会道德规范的学习与生活实践进行有机结合，不能适时引导同学将提高道德行为习惯和道德思想境界并重。这两个层面的缺失主要是由于老师欠缺终身学习的意识，对于德育原则、途径和方法把握不够，未能发挥学科老师在德育渗透