情境教学法在高职院校财会类课程中的运用浅析（会计毕业论文资料）.doc

情境教学法在高职院校财会类课程中的运用浅析（会计毕业论文资料） 文档信息 ： 文档作为关于“经济、贸易或财会”中“资产评估或会计”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5565字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：情境教学法在高职院校财会类课程中的运用浅析 2 一、财会类课程开展情境教学的必要性 2 （一）符合财会类专业学习特点 2 （二）符合高职院校生源特点 2 二、情境教学落户财会类专业小例 3 三、结束语 6 文2：情境教学法在语法教学中的运用浅析 7 一、情境教学法在语法教学中的运用示例 7 二、总结与建议 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 情境教学法在高职院校财会类课程中的运用浅析（会计毕业论文资料） 文1：情境教学法在高职院校财会类课程中的运用浅析 一、财会类课程开展情境教学的必要性 （一）符合财会类专业学习特点 就目前调查而言，商业类专业学生也更喜欢在“直接经验”中学习，而非传统的“听讲+阅读”的方式。 这就不难理解为什么很多课堂上老师讲的头头是道，而学生却被各种准则、理论和效应等“高大上”转的晕头转向了。而“直接经验”的获得最依赖于活生生的业务情境，依赖于老师为学生设置的一个个问题。这一切都呼唤着一种尊重学生的思维结构的、让老师当“导演”而学生当“演员”的，拥有良好师生互动并且贴近实际市井生活的，并且最终能让用人单位满意的教学方式。 所以，我国教育专家提出要在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲身经历的学习实践，提高学生的自主性，促进学生学习，培养学生能力的教学方法。 我们可以理解为在教学过程中教师有目的地引入实际或仿真的情形，学生亲身经历学习实践，经过这个“做”的过程学生才能真切理解和体会会计准则制定的逻辑原委，即采用情境教学法。毕竟学生动手做过，亲身经历过，得到的理解才是真实、深刻而有效的，从而培养出学生自主学习能力和理解能力。 （二）符合高职院校生源特点 此外，开展“看得见，能互动”的情景教学也符合高职教育生源素质特点。高职教育生源主要是普通高中毕业生或中职教育对口生，学生们大多没有接触过实际的生产生活，对企事业单位的经济业务相当陌生，可毕业后用人单位对他们的动手能力要求较高，所以我们的财会类课程就非常有必要主动去和实际情境接轨，这将必然为他们将来工作架上有效的桥梁。此外也有调查表明，高职生确实更容易接受在具体的实践中学习的方式。 所以，在会计专业学生很难到企事业单位找到真实会计岗位实习的现今，我们要尽力在课堂上创建模拟情境，采用情境教学，让我们的学生随着情境的进展，引导学生实现书本理论回归市井生活的想象，接着是从感性认知到抽象理论的转变，去体会准则为什么如此规定，搞明白其中的逻辑原味，理解知识点之间的内在联系，学起来能举一反三，事半功倍。 二、情境教学落户财会类专业小例 在此，笔者例举一个已经在课堂上尝试过的小案例来抛砖引玉。 在出纳岗位项目中有一个知识点是其他货币资金，其他货币资金又包括“银行本票存款”、“银行汇票存款”、“外埠存款”、“存出投资款”及“信用卡存款”这样五个内容。可在随后的“银行支付结算方式”内容中又出现了“本票结算”、“汇票结算”以及“商业汇票结算”等的字眼。 学生这时候就会问，同样是“本票”和“汇票”的知识点，为什么会同时出现在两个不同的主题内容中？ 笔者将全班同学分为九组，一组四位同学，设置了如下两个情境和若干个引导性提问： 情境1：我班孙同学想向李同学买一套房子，房子全款80 万元，首付款为30 万元，首付款必须于送件之日支付给李同学。问题1：孙同学给李同学款项是采用现金支付还是用其他通过银行的方式支付？ 各组同学都说，尽量避免大额现金。 此时，我拿出一张本票样本，给大家传阅，并告诉大家孙同学可以到银行，请银行从自己的基本账户（假设余额为42 万元）中转30 万到该本票，拿着这个本票给李同学就可以了。 随后我尝试带领大家一起写出了分录。 借：其他货币资金———银行本票存款 300000 贷：银行存款300000 问题2：那本票可以认为是已有钱的“存款单”，还是一定会付款的“承诺”？同学们都说是存款单，因为银行把钱转进去了。 问题3：如果孙同学账户余额不满30 万，银行能否转存30 万到该本票？同学都说不能，因为银行存款的余额不可能出现在贷方啊。 通过分录，大家直观看到银行存款余额减少了30万，这笔款项存到了指定了专门用途的账户中，这个指明用途的账户成为“其他货币资金”，其中用于同城使用的为“银行本票存款” 这样的讨