面积和面积单位教学设计.docxVIP

《面积和面积单位》教学设计 一、教学内容： 《面积和面积单位》是课程标准人教版试验教科书三班级数学下 册第六单元《面积》第70至74页的内容。 二、教学设计理念： 面积概念是本单元的一个重要起始概念。为了关心同学建立面 积概念，教材特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单 位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形 成表象。从教材内容的整体支配看，其挨次是先熟悉面积，包括物 体外表的大小和封闭图形的大小，再归纳面积的概念。熟悉常用的 面积单位。包含统一面积单位的必要性，为什么用边长是“1”的正 方形作面积单位及熟悉常用的面积单位。 三、教学目标： .通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使同学理解面积的意 义。 .在解决问题的过程中，使同学体验建立面积单位的必要性， 初步理解面积单位的建立规章。 .熟悉常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活 动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 .培育同学观看、操作、概括力量，使同学体验到数学来源于 生活并服务于生活。 四、教学重点： 使同学理解面积的意义，把握常用的面积单位，建立面积单位 的表象。 五、教学难点： .使同学建立面积的概念，建立面积单位的表象。 .在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 六、教学方法 1、自主探究式学习。 2、小组合作式学习 3、实践活动式学习 七、教具学具： 教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教 具。 学具：两生一份面积相近但外形不同的长方形，大小不同的正 方形、长方形、圆形、正三角形纸片假设干，平方厘米、平方分米的 学具。 八、教学步骤: （一）创设情景，初步感知。 （1）出示米尺和同学尺。比一比，有什么不同？ 你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？ （尺子的面） （2）小结：今日我们一起讨论有关物体外表的学问。（板书：物 体外表） （二）充分感知，引导建构。 （1）通过物体的外表感知面积。 .指一指：我们身边有许多物体，比方黑板，幕布、书本、 课桌等等，它们的外表在哪？ .摸一摸：摸一摸这些物体的外表，有什么感觉？ .比一比：这些物体的外表，哪个大一些？哪个小一些呢？ 指出：我们把物体外表的大小叫做它们的面积。（板书：物体外表 的大小叫做它们的面积。） .运用“面积”说一说：黑板的外表比课桌的外表大，现在还 可以怎么说？ （2）通过封闭图形熟悉面积。 .认一认：有哪些封闭图形？ .指一指：封闭图形的面积。 .比一比：哪个封闭图形的面积大一些？ (3)归纳面积的概念：物体外表的大小叫做面积；封闭图形的大小 也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？ 小结：物体外表或封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书) (4)体验统一面积单位的必要性。 .课件出示：两个面积接近但外形不同的长方形。 思索：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？ .供应学具(长方形、圆片、正方形、正三角形)，动手拼 摆，合作探究。 .提出操作要求： 同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼 摆。 遇到困难，可在小组内寻求关心。 .同学操作。 因供应的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必定消失冲突：图 片不够怎么办？在这里可能消失两种状况： A小组内合作使用图片，把长方形摆满。 B先用图片摆出长方形的长，再摆出宽，计算大小。 .汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝 隙，不精确 ；长方形长宽不同，不便利；正方形和正三 角形能测量出结果，比拟起来，正方形更简便。 .小结：比拟两个图形的面积大小，要用统一的面积单位， 正方形表示面积单位最合适。 （5）熟悉常用的面积单位。 .要求自学p73、p74的内容并思索下面问题： ①常用的面积单位有哪些？ ②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平 方米？ ③要求：把重要的语句用笔勾画出来。 .检查自学状况。 ①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘 米、平方分米、平方米） ②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方 分米的正方形。（出示面积单位教具） ③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正 方形。你能画出1平方米吗？为什么? ④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平 方分米？ 1平方米？ ⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？ (三)实践运用。 p74页做一做第1题。 p76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场 的面积，分别选用什么面积单位比拟合适？ (3)估量：教室的面积大约有多少平方米？ (4)小资料： ①有关美国首都和我们国家首都北京的人均绿化面积资料，加 拿大人均森林面积和中国人均森林面积的资料。 ②广州市十年前人均绿化面积资料，和广州市十年后人均绿化 资料。 (