第一章道德与教师职业道德-课件.pptVIP

有教无类 孔子主张，除奴隶外，不分贫富、贵贱、贤愚、种族和地区，任何人都可以成为教育的对象。只要他们诚心求教、潜心学习，教师都应热心教诲、一视同仁。这是他“泛爱众，而亲仁”的伦理思想在教师职业中的具体贯彻和体现。他招收的学生不受贵贱、贫富、老幼等条件的限制，他的学生大多数出自贫贱之家。 * . 因材施教，循循善诱 孔子十分注意观察学生，非常熟悉学生的特点，能够用精练的语言相当准确的概括出学生的特征。例如：子路粗犷好勇，颜回守德好学，子贡善辩好货殖；冉求多才多艺，曾参守孝纯正，原宪守节清高等等。 朱熹概括孔子的教学经验时指出“夫子教人多因才”，遂有“因材施教”的名言。 * . 以身作则,身教重于言教 孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。汉代著名的思想家杨雄在他的著作《法言》中说：“师者，人之模范也”。 * . 学而不厌,诲人不倦 孔子认为，作为一个教师，首要的条件是要具有“学而不厌，诲人不倦”的精神。 * . 热爱学生、无私无隐 孔子说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能无悔乎？”孔子就曾热切地指出：“后生可畏，焉知来者之不如今也！”鼓励他的学生“当仁，不让于师”。 韩愈也说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。” 王夫之就明确指出：教人必须有严格的要求，学习必须向高处努力。教师如果降低“道”的标准，“俯身”自己的学生，那只能使学生一辈子陷于“不知不能”的悲境，是最不道德的表现。 * . （3）汉唐时期教师职业道德 西汉时期，确立了中国封建社会教育的雏形，也奠定了封建社会教师职业道德的基础。 唐朝是我国封建文化教育的鼎盛时期，唐朝历代君主都十分重教重学，尊师重道，师德得到了积极的发展。 * . （4）宋元明清时期教师职业道德 宋云明清时期，中国封建社会从鼎盛渐至衰落。宋明理学家们从主客观唯心主义方面建立了关于教师职业道德的伦理思想。 朱熹制定的《白鹿洞教条》是我国古代关于师德规范最完整，最清晰的一次论述，也是中国教育史上特别值得纪念的一件大事。 明清两代，沿袭宋代书院讲学风气。清末，盛宣怀把师范生的道德品质训练分为5个层次，（学有门径，质成敦实；勤学诲劳，先公后私；善诱察，能应变；无计较，无吝啬，无火气，无客气；性厚才精，学广识通，行正度大，心虚气静。）达到第5个层次才算达到教师道德水准。 * . （5）近代中国 教师职业道德 鸦片战争以后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，文化教育的性质发生了深刻的变化。 以康有为，梁启超，蔡元培等为代表的一大批教育家对教师职业道德提出了新的规范要求。著名资产阶级民主教育家蔡元培，明确主张教师要知识渊博，谦虚正直，要求教师的行为和品质能成为学生的楷模。 五四运动后，马克思主义在中国传播，开辟了教育文化发展的新纪元。 * . 康有为的师德思想 幼儿教师要“德行慈祥，身体健康，资禀敏慧，有恒性而无倦心，有弄性而非方品”； 小学教师要“静细慈和，爱抚婴儿而有耐心，有恒心，有弄心”； 中学教师要“学行并高，经验甚深”，“唯才德是视”，“行谊方正，德行仁明，文字广博，思悟通妙，而又诲人不倦，慈幼有恒”； 大学教师要“专学精深，奥妙实验有得”。 按照教育的不同层次对教师提出了不同要求。 * . 蔡元培的师德思想 * . 徐特立的师德思想 第一，做教育工作的人，一般总是先进分子。 第二，热爱人民教育事业，忠于党和社会主义的教育工作。 第三，教师应该是人师和经师的合一。 第四，教师要专心致志，钻研业务。 第五，应该建立起相互平等的师生关系。 * . “千教万教，教人求真； 千学万学，学做真人。” ——陶行知 P8 * . 3、继承发扬优良的传统师德 （1）关爱学生、有教无类 （2）学而不厌、诲人不倦 （3）言传身教、为人师表 （4）因材施教、循循善诱 （5）不耻下问、敩学相长 * . （1）调节作用(最基本作用,调节教师的行为) ①通过调节教师与教育事业的关系，促进教师爱岗敬业 ②通过调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育氛围 ③通过调节教师与教师的关系，形成团结协作的教育凝聚力 ④通过调节教师与学校其他成员及与社会其他成员的关系，形成教育合力 4、教师职业道德的作用 补充 * . （2）教育作用（教育学生） ①教师的道德品质对学生品德的形成具有示范作用 ②教师的道德品质对学生智力的发展、科学文化水平的提高有推动作用 ③教师的道德品质对培养学生审美情趣具有促进作用 ④教师的道德品质对学生良好心理素质的培养具有促进作用 * . 闽北职业技术学院 笃行善思 致用创新 认识：当人们意识到自己与动物的根本区别，意识到