项脊轩志教学设计.docx

PAGE PAGE 1 《项脊轩志》教学设计 杨巧茹 曲阳永宁中学 （2015 年 2 月） 教学思路 《项脊轩志》教学设计 《项脊轩志》是归有光的一篇怀旧杂记，语言朴素流畅，感情真挚自然，细节真实生动。无论是对项 脊轩变迁的叙述，还是对自然景物、生活场景的描写，都融入了作者的浓浓情思。教学中应重点引导学生 反复诵读、品味文章细节描写，与文本对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解作者感情，体会作品 的艺术魅力。 教学目标 熟读课文，理解全文的感情基调和以“喜”“悲”统摄全篇的组织方法。 探究细节描写的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的写作特点，体会作者的感情。 课时安排：一课时 第一课时：结合课前预习要求，整体理解课文，重点引导学生反复诵读、品味文章细节描写，与文本 对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解文章的写作特点，体会作者“多可喜亦多可悲”感情。 课前要求 了解作者归有光生平及散文创作特点。 预习课文，借助工具书了解文章中出现的与称谓（先大母、先妣、束发）、婚姻（归、归宁、来归）、 做官（象笏）及建筑（轩、厅、扃牗）有关的一些词语的意思。 了解“志”这种文体并在文中圈出字词上的疑难之处。 教学过程 一、导入新课 课前预习交流： 归有光，明代散文家，字熙甫，号震川，江苏昆山人。人称震川先生，有文集《震川先生文集》。清 代散文“桐城派”的代表人物姚鼐评价归有光是“唐宋八大家”与清代“桐城派”之间的桥梁，与王 慎中、唐顺之、茅坤被称为“唐宋派”（明代散文流派）。他们认为作文应学习唐宋文章的法度，尤 其推崇宋儒“文道合一”的主张。 归有光自有苦读， 9 岁能文，但仕途不利， 35 岁才中举人，后连续 8 次考进士不第，到 60 岁才中进士，官至南京太仆寺丞，一生郁郁不得志。 释题： 项脊轩，归有光家的一间小屋。轩，小的房室。志，记录、记载的意思。 二、课堂师生讨论与交流 “百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。”这句话写出了项脊轩怎样的特点？ 这样写有什么好处？ 提示：破陋、狭小和阴暗（点出对应的句子“又向北，不能得日，日过午已昏。”）；采用白描的手法形象生动且具体，能给人以深刻的印象。 经过作者稍稍修缮后，项脊轩又表现出怎样的特点？ 提示：明亮、优雅和寂静。（亦遂增胜、冥然兀坐、万籁有声等，以动衬静） 3．在这样的轩中读书、生活，作者有怎样的感觉？流露出怎样的情感？ 提示：惬意，愉快，舒适，怡然自乐。（借书、偃仰、冥然、庭阶寂寂、小鸟、人、明月、桂影、风 影等）情感：可爱（值得喜爱，深深眷念） 教师板书：（学生交流与评析） 归有光居在 的项脊轩中，多可喜； “然余居于此，多可喜，亦多可悲”这句话在结构上有什么作用？ 提示：承上启下，从环境描写转入叙写人事的变迁，突出“可悲”。 “东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 ”这句话从什么角度写出了什么？ 提示：从时间变化的角度 （始—已—凡再）写出了旧式大家庭四分五裂和衰败的情状， 一个“矣” 字是何等的庸俗和可悲。 （一“悲”：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”从客观景物的记叙中寄予 深长的感叹。） 6．作者围绕“亦多可悲”还分别记叙了哪些事情？找出与之对应的表达情感的句子？ 提示： 母亲的早逝（通过间接和直接描写追忆亡母旧事：老妪口吻，“以指扣门扉”和“儿寒乎？欲食乎？”的问候，描绘出了一个听到女儿啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象，突出了母亲的慈爱和对母亲的哀思。）（二“悲”：“语未毕，余泣，妪亦泣。”情动于中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制。） 未能实现祖母的愿望而祖母已逝。先自语，然后两个动作：“以手阖门”和“持一象笏至”将祖母对孙子的牵挂、赞许、鞭策、期望的复杂情感，描绘得惟妙惟肖。（三“悲”：令人长号不自禁。则如汹涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分强烈。） 第三段是补叙，写项脊轩遭火不焚的原因和自己的读书生活。以一种富于生活实感的琐事作点染，极 亲切地写出了一种生活体验，与首段呼应，进一步表现项脊轩内外的寂静清幽以及作者对人和对屋的深厚感情，凸现出一个耐得住寂寞的读书人形象。（四“悲”：扃牗而居，足音辨人。） 第四、五段：补记亡妻在轩中的生活片段和项脊轩以后的变迁，将爱妻“生前”与“死后”对比，抒 发作者怀念妻子的真挚情感。末尾，作者以乐景衬哀情寄予自己对妻子早夭的深深悲痛，突出了人亡物在， 三世变迁的感慨之情。（五“悲”：爱妻早逝，室坏不修。） 教师板书：（学生交流与评析） 归有光居在 的项脊轩中，亦多可悲。 三、探究发现，品味文章的写作特点 7．课文以《项脊轩志》为题，却不在轩