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“观察” ——学习故事
澄迈县教师研训中心
学前教研员:廖丹丹
2017.6.7
一、什么是学习故事
什么是学习故事：
学习故事是由新西兰学前教育者“卡尔”提出的，是用来记录、评价、支持儿童学习的方式。
二、为什么要观察？
仅靠作品无法体现幼儿的游戏水平。
通过观察，通过学习故事，提高幼儿的游戏水平。
什么是游戏水平：
规则的执行，问题的解决，人际关系，技巧和能力等
三、观察前
1.时间的保证。
在一日活动安排中列入了一个小时的完整的区域时间。
2.材料的投入。
是否有足够幼儿使用的、种类丰富多样的游戏材料？材料是否适宜？
基础性材料
辅助性材料
拓展性材料
3.环境的创设。
提供灵活的空间和开放性的材料。
4.游戏精神。
幼儿自由、自主、自发、创造、愉悦的游戏精神是否存在？
三、观察时——观察什么？
1.独特性
2.时刻想着，这个故事分享给孩子有意义吗？
·孩子们都有的特质（不写）
·纯粹针对某个区的技能技巧（不写，可以做作品分析）
·对所有孩子发展都有意义且是孩子欠缺的忽视的（写）
·特别的孩子（写）
3.关注过程
《指南》中写道：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”
三、观察时——如何观察？
如何观察？
1.拍照片：
•至少一张记录孩子学习状态的照片。
•拍下的照片越多，能够传达的内容就越丰富。
•学会选取合适的照片。
•对每张照片做出相应的说明和评价。
2.确定观察对象、目的：
•不要无目的地这也看看那也看看。
•确定观察某个区甚至某个孩子。
三、观察后——分享、评价
时间：
区域活动前和区域活动后
目的：
分享经验——将一个孩子经验普及给所有的孩子
解决问题
形式：
孩子讲
老师讲
三、观察后——分享、评价
区域活动前：
1.分享昨天的学习故事（实际上解决昨天的问题，经验迁移到今天，对昨天的复习对今天的计划）
2.介绍新材料，新规则。
引发对新材料的关注和使用。
三、观察后——分享、评价
区域活动后：
1.游戏体验的分享和交流（孩子）。
2.作品分析（孩子）。
3存在的问题（老师，引导性谈话讨论）。
·主要集中在游戏秩序的指导上。
·特别关注幼儿在区域游戏中的主观体验，特别是，是否产生了游戏性体验、兴趣性体验、自主感体验、成就感、幽默感、驱力快感等。
·评价儿童游戏的要素围绕着他们玩的过程本身和玩的心理体验。
三、观察后——分享、评价
分享的目的：
1.提升幼儿的技能和水平。
高架桥为何能这么高又不倒下来？
你是怎么把花园围起来的？
2.各种学习品质、情绪情感的交流。
今天你遇到什么开心的事？
你做营业员时遇到什么困难？
三、观察后——分享、评价
关于作品分享：
1.我看到的是儿童做出的作品，看不见的是儿童对材料独特性的理解与运用。
2.讲述自己选择材料时的想法，他们做这些作品时在想什么，不急儿童表达的内容会更丰富，听众获得的信息也会更全面。者样的评价会从关注作品本身，进而关注幼儿的设计初衷和思维过程。
关于作品：
1.我们会以看到的作品评价儿童，看不到的作品和失败的作品中蕴含了大量的幼儿学习品质。
2.所以不要以作品作为你们观察、记录的唯一切入点。
三、观察后——记录
幼儿成长墙
1.不同颜色的便条做各领域简要记录。
2.抓拍图片，打包取名。
3.每月选一个“记录”整理成一个完整的学习故事。
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