《学前儿童语言教育活动指导》第五章学前儿童早期阅读活动的设计与组织.pptxVIP

第五章 学前儿童早期阅读活动的设计与组织 学前儿童早期阅读活动概述 学前儿童早期阅读活动的设计与组织 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 一、学前儿童早期阅读活动的特点 （一）早期阅读活动与讲述活动紧密相连 学前儿童早期阅读活动为学前儿童提供了大量意义丰富、形象生动的阅读内容，如幼儿图书、画报及日常生活中出现的各类文字、图案、影像、标识等。在阅读过程中，学前儿童不仅要理解这些内容，还要将它们表述出来，这是早期阅读活动的一个主要目标。这样不仅能够让学前儿童学会深入理解阅读内容的方法，还能够发展他们的语言表达能力和综合概括能力。 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 一、学前儿童早期阅读活动的特点 （二）早期阅读活动具有整合性 学前儿童早期阅读活动并不是完整意义上的学习书面语言的活动，而是一种整合性的语言教育活动，通常与其他类型的语言教育活动或其他领域的教育活动相结合。 早期阅读活动的整合性还体现在书面语言与口头语言的结合上。阅读活动不仅会发展学前儿童的口头表达能力，还会让其在阅读过程中认识一些简单的文字，初步了解书面语言的特点，获得少量有关书面语言的知识。 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 一、学前儿童早期阅读活动的特点 （三）早期阅读活动需要丰富的阅读环境 早期阅读活动重在为学前儿童提供前阅读经验，这就需要向学前儿童提供含有较多阅读信息的教育环境，主要包括物质环境和精神环境两种。 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 二、学前儿童早期阅读活动的目标 （1）喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。 （2）能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。 （3）对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 （4）在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。 （1）能仔细观察图画书中画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。 （2）懂得爱护图画书，知道图画书的构成，有兴趣模仿制作图画书。 （3）在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。 （4）喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。 （1）能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。 （2）知道图画书中画面和文字的对应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字。 （3）积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模仿的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。 （4）掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。 （一） （二） （三） 小班活动目标 中班活动目标 大班活动目标 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 三、学前儿童早期阅读活动的形式 （一）根据阅读的组织形式进行划分 1．学前儿童自由阅读 学前儿童自由阅读是正式阅读活动的第一个阶段，是指教师在简单介绍图书的封面内容和名称后，让学前儿童自己翻看图书、自由阅读的一种阅读形式。 2．师幼共读 师幼共读是早期阅读活动中一个重要的组织形式，是指教师与学前儿童一起阅读，通过师生互动为学前儿童提供想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以达到发展学前儿童感受、倾听、表达、分享等能力与提高其阅读水平的目的。 第一节 学前儿童早期阅读活动概述 三、学前儿童早期阅读活动的形式 （二）根据阅读的指导方式进行划分 1．专门的阅读活动 专门的阅读活动是指教师以丰富学前儿童的阅读经验为主要目标，为其提供丰富的阅读材料，并引导其进行集中阅读的一种阅读活动。根据阅读材料的不同，专门的阅读活动包括大图书阅读和小图书阅读两种方式。 2．以阅读为主的综合活动 以阅读为主的综合活动是指教师结合其他活动组织开展的阅读活动，主要有自编图画故事书活动、诗配画活动、结合阅读进行表演活动等。 学前儿童早期阅读活动概述 学前儿童早期阅读活动的设计与组织 第二节 学前儿童早期阅读活动的设计与组织 一、学前儿童早期阅读活动的指导策略 由于学前儿童的自控力较差，教师在开展阅读活动时有必要制定一些阅读规则，以维持阅读秩序，促使学前儿童养成良好的阅读习惯。 不同的学前儿童在阅读过程中的兴趣点有所不同，教师应结合学前儿童的个体差异进行指导。 教师要引导学前儿童将从阅读中获得的知识、经验、技能等运用到日常生活和学习中。 在早期阅读活动中，教师可采用以下方法激发学前儿童的阅读兴趣。 1．情境法。情境法是一种通过情境创设激发学前儿童阅读兴趣的方法。 2．图文对照法。图文对照法是一种文字与图意对应，依字配图的活动方法。 阅读活动中的交往方式主要包括师幼共读、教师引读、幼幼共读等。在师幼共读或教师引读中，教师可通过提问引导学前儿童进行集体交流，使其相互启发、相互学习。 第二节 学前儿童早期阅读