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《草原》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第 一、二自然段。 2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。 3、展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句所描绘的情境。 4、感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。 教学重难点： 1、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景,积累课文中优美的语言。 2、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用，感受民族深情。 教学过程： 一、激情导入，交流美丽的草原 1、欣赏图片，看到美丽的大草原，你想到的词语有哪些？ 2、出示课题，感情读题。 3、过渡：今天我们要学习的是著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。就让我们跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情，与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。 二、初读课文，走进文中的草原 （一）、自读课文： 1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。 2、找出生字新词，注意读准字音。 3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、在熟读的基础上，理清文章结构。 5、分小组讨论，交流： （1）课文是从哪些方面来介绍草原美景的？ （2）课文是从哪些方面来介绍蒙古族人民的热情好客特点的？ 6、检查自学情况。 三、再读课文，感受美丽的草原。 （一）自由朗读课文第一自然段，画出有关的句子谈谈自己的理解。 这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？画出有关的句子谈谈自己的理解，能讲的讲，不能讲的可以读。 （二）课堂交流，随机指导。 预设1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （1）、词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” （2）、有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 （3）、草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以作者想无拘无束地放声歌唱。如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 预设2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）、出示图片：理解“一碧千里”。 （2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴??借机理解“翠色欲流”意思。）可以闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。 预设3： “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” （1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。观看一幅中国画，明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（与“万古长青”、“一碧千里”区别。） （2）感情朗读，体会“柔美”的感觉。 预设4：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （1）句子比较：①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 （2）在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？ ①草原的美丽深深地打动了作者的心。②作者沉醉在草原的美景里了。③作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。 （3）如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗或学着这样的说法，用上“既??又??既??又”说一句话。 师小结：这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。你是否有过这样的感受？比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。 3、有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。 4、熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 第二篇：《草原》教学设计 《草原》教学设计 清油河希望小学胡秀芳 学习目标： 知识与技能 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、想象“蒙