新课程改革的课件.pptx

新课程改革的教育哲学视角 新课程改革的教育心理学视角 新课程改革的教育社会学视角 新课程改革的教育文化学视角 新课程的教育宗旨 新课程的改革理念 新课程的改革目标;新课程改革的教育哲学视角;课程是一种认识活动，学生通过自主的认知建构和社会互动逐步认识自然、社会和自我。 课程是一种生活方式，必须加强课程的生活感，让学生对课程生活有满足感和成就感，加强课程与学生其他多种生活方式的整合。 课程是一个系统，其内部包括学校、教师、学生以及各种课程资源，其外部包???教育体系和制度、社会环境和文化传统。 课程改革是一项工程，国家课程是对学校教育教学活动的总体设计和安排，根据国家教育方针确定学校教育教学活动的目标、结构、内容、标准、实施、评价和管理。 课程是一种操作，其内容、要求、程序、资源和环境都必须具有可操作性。;以辩证统一的观点认识课程中各种要素及其关系 知识的主观性与客观性的辩证统一 以发现为主导的知识发现与接受的辩证统一 以建构为主导的知识建构与人类知识传承的辩证统一 以教师为主导的教学及以学生为中心的学习的辩证统一 以过程为主要方面的评价过程与评价结果的辩证统一关系;新课程改革的教育心理学视角;建构主义和社会建构主义： 倡导基于案例、基于问题、基于项目的学习； 对自主、探究式学习的强调； 对构建学习共同体，互动、合作学习的提倡； 对教学的引导、激励功能以及教师的引导、辅助地位的强调； 对教学情景的浸润功能的强调； 提倡过程性、真实性评价； 提倡评价标准的多元化，提倡评价主题与对象的互动，以及通过社会建构和双方协商的生标准的评价。;新课程改革的教育社会学视角;新课程改革的文化学视角;在课程实施中将学生的课程活动视为人的生活的一部分，强调课程生活与现实生活的联系与互动，调动学生参与课程活动的兴趣，让从课程活动中获得乐趣、成功感和满足感。 鼓励教师的创造性教学活动，尊重个人的教学风格，将教师的课程活动作为教师专业发展的主要平台。 提倡以校为本的课程、以校为本的教研活动等反映对学校和教师的个性的尊重。 对评价的非功利价值的肯定，提倡质性的、过程性的评价方法，提倡人性化的评价过程和对被评价者的尊重。;新课程的教育宗旨;新课程的改革理念;回归生活，力求达到人、自然、社会的和谐与统一 通过选修课程设立，引导学生学会思考和规划人生 通过领域－学科－模块，使学科课程的教育内涵得到升华 通过综合课程及实践活动课程的设立，使学习、生活、社会得以融合 注重课程的综合与统整 调整和增加综合课程 设置形态全新的综合实践活动;强调课程过程中师生关系的平等但各有侧重的特点 教师在教学设计中的主导地位，在教学过程中的引导地位 学习的自主发生特点和学生在学习过程中的主体地位 将“互动”和“发生”视为课堂教学的本质特征 将课程发展的过程视为教师发展的平台 课程的多样性和选择性为教师的发展提供自主创造的空间 校本教研制度的建立为教师专业发展提供保障;全面、平衡的评价观 反思与判断相结合的评价本质观 过程与结果并重的价值取向 多种形式互补的评价体系 评价主体与客体平等与互动 以促进发展为主、不排斥评价的功利性，实现的教育功能与社会功能的平衡 评价与教学及课程发展的相互制约、相互依赖 民主化、科学化的课程政策 地方和学校的自主权 教师的自主权 学生的选择权;新课程的改革目标;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ;新课程的突破创新;课程目标的创新;课程结构的创新;课程标准的创新;课程教学的创新;课程评价的创新;课程政策的创新;新课程展示了理想的蓝图;思考与讨论;再见！