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课程与教学论资料整理 王本陆高等教育出版社 第一章序言 课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。 （二）事实问题、价值问题、技术问题。 （三）揭露规律，确立价值，优化技术。 2、教学论学科的形成： 捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。 教学论研究拥有一些基本特点： 第一，强调教学论的哲学和心理学基础。 第二，强调提高学科的独立性和科学性。 第三，形成了教学论的基本范围。 第四，形成一些最基本的教学思想。 第五，注意理论和实践的互动，出现了特意的教学实验。 第六，出现了一大批特意研究教学论的教育家。 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。 美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基根源理》一书，该书在现代课程论学科发展上拥有里程碑意义。 学习课程与教学论的意义： 课程与教学是学校教育的基本工作。 课程与教学论需要系统学习： 不能把学过和真切掌握画等号。 掌握课程与教学论有多种途径。 系统学习是全面掌握的基本方式。 真切全面掌握是个长久的过程。 学习课程与教学论的方法： 掌握学科的基本构造。 联系实际，学思联合。 注意扩展学习。 第二章课程的基本理论 课程：就是赐教学的内容及其进度安排。 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大种类： 课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的重生产；6社会改造。 学科课程：主假如指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系， 由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。 A课程计划：是对于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习次序、教学实践的整体规划等。 课程计划需要按照的几个基根源则： 1整体性。2基础性。3开放性。 B课程标准：是编写教科书的直接依据，是检查教学质量，评估学生的学习情况和进行课程评论的直接尺度。 我国目前正在实施的各科课程标准，基本有以下几个部分组成： （1）序言（2）什么目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释 教科书和其余教学材料：是教师和学生用来教和学的主要材料。 美国课程论专家古德莱德认为课程实施有五个层次：即理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程，经验的课程。 为什么现在课程会在十七十八世纪正式形成？原因如下“ 从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度确实立和发展期。 从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。 学制确实立对课程的完善提供了条件。 现代教学制度确实立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。 现代课程区别于古代课程的主要特点是： 1）从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。 2）在内容的进度安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连接性，横向上加强了多学科之间的协调性。 3）从课程的性质上看，民主化、科学化，是现代课程的显著特点。 4）从课程实施看，形式多样，讲堂活动丰富，教科书编写合理。 今世各种各种的课程形态： 一、知识本位、儿童本位、社会本位课程。 二、活动课程与学科课程。 学科课程是指，从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又称作分科课程。 活动课程是指，儿童自己组织一系列的活动，儿童经过活动学习，经验获得丰富和增长，解决问题的能力获得提高。 三、分科课程与综合课程。 A分门别类地设置的课程，就叫“分科课程”。 B将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫“综合课程”。 四、隐性课程与显性课程。 隐性课程是学校情境中以间接内隐的方式体现的课程。 显性课程则是学校情境中以直接的、显然的方式体现的课程。五、必修课与选修课。 必修课就是要求学生必须学习的课程。 选修课是指学生能够根据自己的情况来选择学习的课程。 9.影响课程发展的外部因素：内部因素： A社会对课程发展的影响。a学制。 B儿童对课程发展的影响。b课程传统。 C知识对课程的影响。c课程理论。 第三章课程目标与课程内容 课程目标是：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的详细价值和任务指标。 课程目标的价值取向：影响较大的主要有三种 A知识本位的价值取向B学生本位的价值取C社会本位的价值取向 课程目标的形式取向主要有四种种类： A普遍性目标B行为性目标C生成性目标D表现性目标 确定课程目标的依据主要有三个： A学习者的需要B今世社会生活的需要C学科的发展需要 确定课程目标的基本环节： 明确教育目的和培养目标。 剖析课程目标的基本根源. 选择