《新编现代教育技术》教学讲稿2.docVIP

PAGE PAGE 1 第二章 教 学 设 计 学习目标： 掌握教学设计的概念、特征和层次； 掌握常用的教学设计模式，会进行课堂教学设计。 第一节 教学设计概述 一、教学设计的概念 教学设计，即教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需要，从而找到解决方案的一种理论和方法。教学设计关心的是如何分析教学问题、如何制定教学策略、如何评价学生学习的过程与结果。其目的是解决教育教学问题、优化教学效果；其采用的方法是系统方法。它不是为了发现客观存在的未知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。 二、教学设计的特征 在具体的教学实践中，不同教学设计者形成的教学设计方案虽然各不相同，但教学设计在教学活动中体现出的一些特征却是共同的。 1. 目的性 2. 指导性 3. 系统性 4. 可操作性 5. 预演性 6. 创造性 三、教学设计的层次 教学设计是一个问题解决的过程，因教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次，教学设计一般可归纳为3个层次，即以产品为中心的层次，以课堂为中心的层次和以系统为中心的层次。 1. 以产品为中心的层次 教学设计的最初发展是以产品为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参与对产品进行设计、开发和测试、评价。 2. 以课堂为中心的层次 这个层次的设计范围是课堂教学。它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学设计的。其设计工作的重点是充分利用已有的设施并选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料（产品）。 3. 以系统为中心的层次 这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一所学校或一门新专业的课程设置、某行业的职业教育中的职工培训方案等。这一层次的教学设计通常包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，其涉及的内容广、设计难度较大，而且设计完成后要投入范围很大的场合去使用和推广。 以上三个层次是在教学设计发展过程中逐渐形成的。当然，也可以把教学设计分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如新专业的课程设置、培训方案等都属于宏观层次的教学设计；而对一门具体课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学设计。 第二节 教学设计的模式 一、常见的教学设计模式 针对一门具体课程的教学设计，我们通常要考虑以下几个问题：为谁教（分析教学的对象和教学需求）、为什么而教（分析教学要达到的目标）、教什么（分析教学内容）、如何来教（使用什么样的方法、策略、媒体等）、教得如何（怎样评价学习者的学习）。这几个部分属于教学过程的环节、要素，如何计划、安排这些环节、要素，即需要进行教学设计。 图2-1 常见的教学设计模式由于教学设计人员的专业背景、工作环境不同，以及面向的教学系统的范围不同，目前有不同类型的教学设计模式。这里仅介绍一种常见的教学设计模式，如图2-1所示。 图2-1 常见的教学设计模式 由这个模式图可知，设计教学过程要综合考虑以下七个要素： 二、教学设计的四大要素 在教学设计基本模式的要素中，学习对象、学习目标、教学策略、教学评价构成教学设计的四大基本要素。 （一）学习对象分析 在教学活动中，学习者（学习对象）对教学信息的接收、理解、掌握和参与程度都与其自身原有的特征密切相关。因此，教学活动的设计、媒体的选择要与学习者的特征相匹配。对学习者分析的主要目的是了解学习者的学习风格和学习起点，为教学活动的设计提供依据。 1. 学习对象分析的内容 为了尽可能了解学习者各方面的特征，在实践环节中，教学设计者要收集对教学设计有意义的学习者的特征，主要包括进行学习者的初始能力、一般特征和学习风格等方面的分析。 2. 学习对象分析的方法 了解学习者的一般特征，可以通过观察、调查问卷获得。而对学习者的学习风格的测定，通常可以采用专门的“学习风格测定量表”来测定，如所罗门学习风格量表（详见附录3）。 （二）学习目标的阐明 学习目标是学习者通过学习后表现出来的可见行为的具体、明确的表述，规定了学习者朝着所规定的方向产生变化。因此，学习目标是否明确、具体、规范，影响着学习是否能沿着预定的、正确的方向前进。 1. 编写学习目标的要求 （1）学习目标表述的应该是学习者的学习结果，而不是教师做什么。 （2）学习目标的表述应力求明确、具体，可以观测和测试，避免用抽象、含糊和不可观测的语言表达。 （3）编写的学习目标应体现学习结果的类型和层次。 2. 学习目标的