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反思性教学在大学英语写作课中的应用及启示 河北民族师范学院 崔丽萍 刘冬梅 摘要: 近来，反思教学备受关注，本文就其在大学英语写作教学中的 应用，从课前反思、课堂反思及课后反思三个方面进行了详细的阐述。 在反思的过程中,教师不断地对自己的教学观念、教学方法、教学行 为等进行审视和分析,不断积累经验、解决问题,进一步提升教学水平， 从而促进教师的自身发展。 关键词:反思教学;英语写作;教学 近几年来受国外外语师资发展教育的影响，一种全新的教学模式 反思性教学（reflective teaching ）也已经逐渐受到国内外语教育界 的广泛关注和高度重视。反思性教学是教学及师资培训的一种模式， 在这一过程中，教师通过客观地批评性地反思他们的具体教学经历和 体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。它可以有效 地引导教师在教学实践中不断地发现问题，通过认真思考、周密计划、 具体实践和客观评价等过程，寻求到解决问题的最佳办法，最终达到 改进教学实践和促进教师自我发展的目的。 实施反思性教学有许多形式和手段，教师可以根据自己的教学实 际，采取不同的实施策略。英语写作课一直不受学生欢迎，学生对其 不感兴趣，因此，如何上好写作课，让学生对其产生浓厚的兴趣，并 能真正提高学生的写作水平也一直困扰着英语教师。我们结合我校的 具体情况，尝试着在英语写作课中运用反思性教学理论指导教学，取 得了较为理想的教学效果。具体实施步骤为：课前反思、课堂反思和 1 课后反思。 课前反思，即教师备课阶段的反思，主要为教学目标反思、教学 内容反思、教学方法反思及教学对象反思。（1）教学目标反思，包括 对认知目标，情感目标和技能目标的反思。反思问题：教学目标的制 定是否合理；是否符合学生英语写作的实际情况；是否考虑到了学生 的情感需求；目标的难易程度是否适度；是否能够提高学生的基础写 作技能；是否兼顾了社会与时代对学生实用写作能力的需求等。（2） 教学内容反思，包括教材内容的选定是否与所设定的教学目标一 致；所选内容是否具有时代与社会特色；是否体现了以人为本的原则； 选题是否得体；是否突出了教学重点与难点；是否有利于调动学生学 习的积极性；是否有利于发挥学生的创新能力等。（3）教学方法反思， 反思的内容主要为：教学方法是否适当；是否利于学生接受；是否 于学生理解和掌握所学的知识内容；是否易于激发学生的学习兴趣； 教具的使用是否得体等。（4）教学对象反思，所设定的教学目标、教 学内容、教学方法是否考虑到了所教学生的实际写作能力与水平，是 否兼顾了学生的社会需求与情感需求；是否考虑到了学生对所学知识 的理解与消化能力等。 课堂反思，即教师在教学实践活动中的反思，主要包括以下两个 方面：（1）对教师教学效果的反思，主要看教师是否具备了课堂驾驭 能力和调控能力，教学内容是否得到了清晰明确的阐述，教学重点与 难点是否突出，问题的设置是否合理并具有启发性,是否留给学生思 考的时间,课堂讨论能否有效开展,对学生活动和写作练习的指导是否 2 有效,指令是否明确,课堂用语是否恰当,板书布局是否合理,多媒体的 使用是否必要等，然后根据课堂教学的实际情境,做出必要与及时的 调整。(2)对学生习得行为的反思。主要看学生是否全神贯注、积极 投入思考和踊跃讨论,看学生是否主动参与课堂活动,在学习过程中是 否能及时有效地配合教师,看学生是否善于质疑,是否具有较强的思辨 能力,看学生能否能自我控制与调节学习情绪,对英语写作的学习是否 有持续的信心与兴趣等。(3)对课堂教学活动中师生互动效果的反思， 主要看课堂互动是否为学习者提供了大量的机会参与信息交流的话 语活动,师生互动是否能顺利有效地进行，学生通过师生互动是否可 以接触到更多的知识输入与练习的机会,真正做到主动参与、全程参 与、个性参与,是否能使学生更积极地接触所学语言与文化;教师通过 互动方式是否能了解学生的情感需要与知识水平,以便在完成各种教 学任务的过程中有效地培养学生的语用能力。 课后反思，即教学实践活动后的反思。课后教师对整个课堂教 学行为过程进行系统的思考性回忆,包括对教师的教学观念、教学行 为、教学方法和学生的课堂行为表现以及对教学的成功与失败进行的 理性分析,这种反思能使教学经验理论化，主要体现在 ：