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学生小学教育核心素养的培养一、保护、尊重是核心素养开展的基础 教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生 活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于 宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引 导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿 童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想 法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事 情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学 儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远 未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、 尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教 育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是表达自 己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和 积极快乐地参与中开展自己的素养。清华附小确立了 “为学 生聪明与高尚的人生奠基”的育人使命，表达他们对小学教 育的价值追求：一是聪明，即聪明和智慧，育人目标不仅是 知识传授、能力开展，而且更加关注学生的思维和智慧开展； 二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，表达了他们 希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对 小学阶段性目标的界定，表达了注重培养的阶段性和适应性; 四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续开展。清华附小以聪明与高尚为儿童奠定生命底色，并具象 为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变” 五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落 实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校 长两次课，第一次是她带着学生阅读绘本《我爸爸》，在书 中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱 我的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声中，学生 模仿着书中的句式说出“我爸爸像长颈鹿一样高，像大猩猩 一样强壮” “我爸爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一 样温柔”“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”……一份感动涌 上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后我又听过她执教《大脚 Y跳芭蕾》，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的 价值观，从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、 生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观 教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念, 但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形 成、公民品质、精神饱满的必经之路。可是很多学校和教师， 为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课，我能够感受到 清华附小在力图寻找一些途径，比方：阅读、动手操作、辩 论、比拟、探究等，将一些抽象的内容与儿童的生活进行链 接，在一步一步的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共 识，让孩子们自己感受价值观、体认价值观、表达价值观。 这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到平安惬意 的，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。 二、分科教学与课程整合共促学生素养开展 课程整合中有两个问题特别值得我们关注。一是如何解 决分科与综合的问题。我曾与美国研究教学模式整合的有关 专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识 领域，此外还有主题教学、主题大单元等整合方式。我们知 道，每个学科有不同的性质和核心知识，也有不同的方法和 相应的训练，现在进行学科整合后，到底应该怎样处理分科 与综合的关系，这是值得我们深入探讨的问题。二是提高教 师的素质非常重要。现在我们说课程整合，通常是指学校层 面上进行整合，而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。教学 是高度情境化的，教师如果没有整合的知识基础，没有和学 生之间的情感呼应，那么整合在课堂上就很难完全实现。清 华附小“1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基 础的教育教学模式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的 唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向，凸显了促进 完整人健康全面开展的教学理念，回避离开学生谈学科、离 开学生谈教育、离开生活谈学科、离开真实的综合性活动谈 智育、德育、美育的弊病。“1+X课程”既保存了传统分科教 学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、 体育、美育、劳育进行整合，把教与学进行整合，把既有的 资源与生成的资源进行整合，将原有国家课程分类整合，形 成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品格与 社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。 从学生的实际需求出发，解决了学生应当学什么、重点学什 么，以及怎么学等一系列核心问题。学校的大课间体育活动、 戏剧课、创新实践课等整合形式，其效果十清楚显。在教师 层面，清华附小也摸索出一条适合自身的开展路径，同一领 域学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计 划，结合学生认知特点，处理教材，促进课程内容间的