蒹葭优质课公开课教案.doc

《蒹葭》教学设计 【教学目的】 1.通过朗读体会，掌握重章叠句的结构特点，感受诗歌的音韵美。 2.通过品读想象，欣赏诗歌的意境美。 3.通过讨论探究，探寻诗歌的精神美。 【教学重点、难点分析】 教学重点：品味语言，体会诗歌的音韵美、意境美和精神美。 教学难点：探究诗歌主旨的多义性。 【教学过程】 一、导入新课，明确任务。 古典诗歌是我国传统文化的一颗明珠。我国当代学者启功先生对古典诗歌有一段很有意思的评说： 唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是嚷出来的，宋朝的诗歌是想出来的，宋朝以后的诗歌是仿出来的。 《诗经》是我国最古老的歌谣，是2500年前，华夏先民内心里生长出来的，最自然最淳朴的吟唱。是诗歌的源头和生命的起点。 今天我们就一起学习诗经中最美的一篇——《蒹葭》。（板书课题） 有人说，好诗是读出来的，带上我们的任务，一起出发，在朗读中感受它的美！明确学习任务： 诵读诗歌，体味诗歌的音韵美。 品读想象，欣赏诗歌的意境美。 赏读理解，探寻诗歌的精神美。 二、初读感知，粗知大意。 1.谁来提醒大家，哪些字音、字形需要关注？ （明确强调，教师提醒学生关注难读的字音，难写的字形。自由地读读记记。） 2.请学生自由朗读诗歌：要求：注意字音，读准确；读好停顿，读通顺。 3.指3名学生读全诗，一人一小节，学生评价朗读的字音和停顿。 4.词意考察，强调重点词语，扫除理解障碍。 5.带着你的理解，自由地读读这首诗。这首诗写什么内容？又带给你怎样的感受？ （一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身水中小岛上，可望而不可即。）　 6.能否用一个词，概括你的感受呢？凄凉凄美？朦胧？同学们提到最多的——美。让我们进一步去探寻她的美。 三、美读成诵，欣赏诗歌的音韵美。 1.本诗一共三个小结，观察一下，在语言上句式上，有什么特点？ 引导明确： （1）叠词，双声。——使得诗情更加浓郁，思念更加绵长，增加诗歌的音乐美。边读边体会。 （2）四言为主，朗读时采用“二二拍”，听起来整齐，读来节奏感强，朗朗上口。 （3）重章叠句。上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字。一唱三叹，反复吟唱，不仅使诗歌表达的情感更强烈，给诗歌带来回环往复的音律之美，也是《诗经》中常用的表现手法。（板书） 2.让我们感受一下这种音律之美，同桌合作，歌曲有二重唱，我们也试一试二重读。（同桌合作，一唱三叹读诗歌） 3.我们请两位同学，男女生合作，前前后后的读。读完后，再读读第一小节的前两行。同学们边听，边体会这种回环往复的音律之美。（一男一女两位同学合作二重读） 四、品读想象，体味诗歌的意境美。 你们一唱三叹的朗读，不仅读出了诗歌回环往复的音韵美，也仿佛把我们带进了那雾重霜浓的秋水之畔，同学们，此次此刻你眼前出现了怎样的画面？（学生自由描述） 1.透过文字读出意境。能用一两句话，描述一下你心中的画面么？你看到了什么？听到了什么？ 2.小试牛刀描绘意境。将你看到的，听到的、感受到的，借助优美的文字，把你脑海中的画面表达出来。与大家分享。 （学生想象、写作，并分享自己心中的蒹葭。） 你的描述让我们大家沉浸在这无以伦比的优美意境中，（板书：意境美）带着对画面的无限想象和向往，让我们再回到诗歌中，一起美美的读一读。 3.发挥想象创新意境。让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？（学生自由想象回答，比如身形窈窕，美丽高雅，温婉动人。）诗中是如何写她的？（抓“宛在”理解扑朔迷离，亦真亦幻） 4.穿越时空，演绎伊人。其实在《诗经》里有很多关于美人的描写，如： 手如柔荑，肤如凝脂， 领如蝤蛴，齿如瓠犀， 螓首蛾眉， 巧笑倩兮，美目盼兮。 ——《诗经?卫风?硕人》 但是本诗却无一字写伊人的漂亮，这样写妙在何处呢？ 引导：“伊人”是美丽的，然而在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花。这样写增添了朦胧含蓄的美感，更引发了千百年来人们对伊人无限的遐想和向往。 且看我们初二六班的才子佳人们，用自己喜欢的形式，来演绎自己心中的伊人。（请三位同学，一人用声音来演绎，一人用音乐来演绎，一人用舞蹈共同演绎自己心中的伊人。） 五、讨论探究，体会诗歌的精神美。 谢谢你们的深情演绎，仿佛让我们穿越时空，来到了那秋水湖畔。深秋的清晨，霜浓雾重，苍苍蒹葭，随风摇曳，晓雾蒙蒙，烟水迷离，我们的主人公出现了。 1.在你的眼里，他是一个怎样的人？课文中哪些地方看出来？（读诗歌，讨论明确） 热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。 （出示句子。感情朗读。） 小结：任山重重，水重重，难阻意重重，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；也许他会