蒹葭》教案设计.doc

《蒹葭》教案设计 教学目标 ： 1、了解《诗经》的常识。 2、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 教学重点： 体味诗歌朦胧凄清的意境。 教学难点： “伊人”等意象的理解。 教学设想： 《蒹葭》是二期课改中学教科书《语文》（试用本）第一册第五单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对向往和追求自己所景仰、热爱的人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析 高一的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念 1、《语文课程标准》要求高中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。 2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学手段： 1、教师准备多媒体演示文稿、录音带和VCD碟片。 2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。 教学过程： 共二课时 教学步骤 教师活动 学生活动 一、导语： 二．简介《诗经》： 三、走进《诗经》： （一）初读诗歌 （二）品味赏析 1.整体感知: （1）配乐朗读： （师生总结） （２）探究《蒹葭》的表现手法及形式特点。 （师生总结） （3）探究“重章叠句，反复吟叹”的篇章形式。 （师生总结） （三）激发学生创造美的激情 四、布置作业： 1、拓展阅读： 2、翻译： 3、鉴赏： 《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! （教师帮助学生整理文学常识） 1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗”“诗三百” 。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》。 2、我们谈到《诗经》，就少不了要提到《诗经》“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。 《诗经》共分风（１０６篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民生活，揭露了社会矛盾和统治者的罪恶。 雅（１０５篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。 颂（４０篇）(包括周颂、鲁颂、商颂)。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 《诗经》赋、比、兴的表现手法。 赋：铺陈其事而直言之也”——叙事和抒情。 比：以彼物比此物也”——比喻和比拟。 兴：“先言他物以引起所咏之物也”——环境描写，渲染烘托气氛。 ３、《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式。形式上以四言为主。 ４、《诗经》在文学史上的地位： 《诗经》是我国文学的光辉起点，他的思想性、艺术性，是我国文学发达很早的表现。《诗经》中尤其是民歌部分所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”（《春秋公羊传》）的现实主义精神，对后世文学创作，影响很大。《论语》说：“不学《诗》，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。 导入：《诗经》距今有多少时间了 （用以激发学生民族自豪感） 1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。 （为学生创设学习情景） 2、请全班同学推荐一位同学有表情的朗读一遍《蒹葭》。 （若学生读得不理想教师可以启发：如果你是在表达对你很喜欢的一位朋友的感情，你应该怎样读） 3、课文释疑： （如有学习难点，师生共同完成，但尽量让学生独自探究出答案。） 疏通文句部分，必须要明确的文言词法句法知识是： （1） 通假字。例如：“白露凄凄”中“凄”“萋”意为“茂盛的样子”。 （2） 古今异义。例如：“道阻且右”中，“右”意为“迂回，弯弯曲曲”，这是古义，“右”的今义是表示方位。（今义不是又古义演变而来。） （3） 本义，有这个本义，后又引申出一词多义。例如：“白露未已”中，“已”意为“止”（未干之意）这是它的许多其他的意义。 教师引领学生感受诗中的含蓄美、意境美、朦胧美。 在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生思考这首诗表达了作者怎样的思想感情 （教师提示：重点理解“伊人”指代什么或隐喻什么） 1、追