《观沧海》教案分析.docx

《观沧海》教学设计 【教学目标】 1、 了解诗人的相关情况和本文的写作背景，积累古代诗歌的文学常识； 2、 能够有感情地朗读并背诵诗歌； 3、 理解诗歌内容，领悟诗歌意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法； 4、 体会诗人表达的情感。 【教学重点】 1、 能够有感情地朗读并背诵诗歌； 2、 体会诗歌的内容和意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的的方法。 【教学难点】 体会诗歌的内容和意境，学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。 【教学方法】 朗读法、合作探讨法 【教学课时】1 课时 【教学过程】一、 导入 我们以前学过一首《七步诗》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急？” 诗人是——才华横溢的曹植。中国有句古话：“虎父无犬子”，曹植这么优秀， 那么他的父亲，曹操，也定不是等闲之辈了吧！今天，我们就一起来学习，曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》，看看他的文学才能如何呢？ 二、 知人论诗 问：对于曹操，同学们知道与他有关的哪些信息呢？ 预设：望梅止渴、奸雄、枭雄...... （一） 曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。擅长诗歌创作，代表作有 《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《观沧海》《龟虽寿》等。魏 朝建立后，曹操被尊为“魏武帝”，庙号“太祖”。 （二） 曹操是“建安文学”的主将和开创者。建安文学：东汉末年一大批文学家在铜雀台，用笔直抒胸襟，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学。内容比较真实地反映了东汉末年的社会现实和文人的思想情操。建安文学的十大代表诗人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。 （三） 乐府诗：“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署，其职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”，可以配乐演唱。题目多见“行”“歌”“吟”“引”等字眼。 三、 朗读诗歌，体会情感 （一）结合课文注释自由朗读两遍； （二）请一位同学读，另一位同学进行点评并再读； （三）介绍创作背景，推出朗读所带情感； 创作背景：诗歌是曹操率军东征乌桓胜利后，凯旋途中所作。乌桓当时是东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民，同时，南方有盘踞荆襄的刘表、刘备，为了摆脱被动局面，曹操采用了谋士郭嘉的建议，于建安十二年夏率师东征，直到当年九月胜利回师，途径碣石山而作。所以，读这首诗的时候我们要带着一种怎样的心情去读？（喜悦、踌躇满志、信心满满 ) （四）播放录音，全班齐读。 四、 分析诗歌内容（书读百遍，其义自现，诗歌读得差不多了，那么我们来看看这首诗具体写了些什么呢？） （一）题目：《观沧海》，交代下文所做之事是观看大海。 （二）“东临碣石，以观沧海”：向东登上碣石山，观看大海，看到了什么呢？ （三）“水何澹澹，山岛竦峙”：大海里的水波荡漾，海边山岛高高耸立。 （还看到什么呢？） （四）“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”：山岛上树木葱郁， 各种草木繁茂。秋风出来树叶瑟瑟作响，大海波涛汹涌。（这是一种怎样的景象？ ——壮阔、雄浑；当诗人看到这样的景象时，他又有想法了，想到了什么？ （五）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”： 1、“若”，“好像”的意思，所以这两句是作者想象出来的景象； 2、日月的运行，好像是从海里升起来的；银河星光灿烂，好像是由海洋中产生的。在曹操的想象力，眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千，该是一种怎样的胸襟啊？这里，作者写大海，其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。 3、互文的修辞手法。两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法，如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，理解为“秦汉时的明月和边关”。本句理解为“日月星汉，若出其中（其里）”。互文的修辞手法起到表意委婉，耐人寻味的作用。 （六）“幸甚至哉，歌以咏志”：我感到非常的幸运，能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志！词句是结束的套语，与诗歌内容无直接关系。 五、体会诗人情感 看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃，由这些想到大海吞吐日月星辰的气概。在这个过程中，诗人曹操的感情是怎样的？（传达出的是作者自己统一中原、建功立业的雄心壮志。） 六、诗歌艺术特色 （一）动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑 （一）动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑 造出栩栩如生的文学场景。 A、“水何澹澹”， B、“山岛竦峙”。 A、“秋风萧瑟，洪波涌起”， B、“树木丛生，百草丰茂” 以上 A 属于( )描写，B 属于（ ）