建构主义理论在外语教学中的应用.pdfVIP

建构主义理论在外语教学中的应用 我校在国内率先摸索以提升学生国际化软实力为亮点的高 层次中医药人才外语创学模式。课题构建以跨学科合作为一个 中心、创新创产为两只抓手,汇聚中医药、生物医学和外语师资 三方力量，构建以“菁讲堂——敏思计划”、“菁摇篮——孵化计 划”、“菁营地—-实战计划和“菁创汇-—明星计划”为四体支撑 的全程式、浸入式教学模式，创新性地对外语类课程教学理 念、课程设置、平台、协作创产等方面加大，搭建针对中医药 菁英人才群体从外语学习、医学翻译到科研成果外宣推介的创 学体系。这是提高中医药院校国际化软实力教学和人才培养的 积极举措，对于对标“双一流”要求、服务“双一流”建设有着十 分重要的意义。 外语教学；中医药；国际化 ﻭ一、教学需求分析ﻭ 首先，我们了分析我校中医药菁英人才国际化软实力要素及 其培养需求.我们在我校中医学（九年制、5３)专业学生 201５ 级、2016 级中开展了抽样访谈和问卷调查,分析我校人才培养指 导性文件，调研学校教务处、国际合作处、临床医学院和附属 医院，挖掘长学制学生在专业国际化软实力上的需求，调查结 果显示长学制中医学专业学生主要在国际期刊英文的阅读、写 作与发表,申请海外联合培养项目英文计划书的撰写，国际医院/ 科室临床外语接诊能力、国际合作项目英文标书撰写、国际科 研合作的交流与沟通、出国外语考试等方面有着强烈的学习需 求。 二、教学模式构建ﻭ 我们以跨学科合作为一个中心、创新创产为两只抓手，汇聚中 医药、生物医学和外语平台与师资三方力量 ,构建以“菁讲堂—- 敏思计划”、“菁摇篮-—孵化计划”、“菁营地—-实战计划和“菁 创汇-—明星计划”为四体支撑的全程式、浸入式教学模式，创 新性地从教学理念、课程设置、平台、创产协作等维度加大， 搭建针对中医药菁英人才群体从语言学习、医学翻译到科研学 术成果外宣推介的创育与体系。 1 。转变教学理念和目的ﻭﻭ 转变传统的外语教学注重“人文性 的教学理念，将教学局限于课堂、教学服务外语水平等级考 试、教学强调学生听说读写的语言技能等陈旧的教学范式淡化 , 尝试公共外语通识博雅教学向专门用途外语的针对性教学转变 , 突出跨学科、跨文化、跨国别的特点，把外语作为交际工具， 体现“人文性”和“工具性”特点并举，将教学目的明确为通过外 语获得专业和职业所需的实用信息，完成实用的专业或职业任 务。 2 。优化课程设置及教学内容ﻭﻭ 对长学制中医学本科，我们从 学术英语实用性的角度出发，在现有的《综合英语》课程基础 上，一年级增加《英语口语》、《大学英语听力》，二年级开 设《大学英语阅读》、《大学英语写作》、《高级英语视听 说》,三年级开设《通用学术英语》、《医学英语》、《基础中 医英语》、《英文科技文献研读》《医学英文选读》等课程， 到硕士研究生阶段开设《临床中医英语》，到博士生阶段开设 《中医药英语专论》、《ＳＣI 写作》，实现难度递进的阶梯式 教学模式。 3.增设“菁英计划”国际化软实力培养环节ﻭ 我校把握中医药高层次人才对学术外语应用的需求，增设“菁 英计划”国际化软实力培养环节，打破师生学院、专业、班级的 限制,突破 40 分钟课堂教讲授的壁垒，创新性地开启院际合 作、创服一体的国际化软实力创新培养板块 .“菁英计划”国际化 软实力培养环节如下：(1）菁讲堂——敏思计划依托“中医药英 语”校级培育学科平台，《中医英语》精品共享课（幕课 )/微 课，校内通识核心课程《中医文化传播》以及科技处平台上的 各类讲座，补充计划内教学的不足,进一步扩宽长学制学生的医 学及中医药英语知识面,使学生在 5 天 8 小时课堂之外尚有课 听，营造碎片时间继续学习的良好氛围。(２）菁摇篮——孵化 计划依托临床医学院与外语学院联合主办“中医临床英语翻译培 训项目”、中医药学会翻译分会主办的“全国中医英语水平考试” 培训项目、校级外语类竞赛、校园英语角特别活动等，每年在 我校遴选一批优秀学生，进一步深入培训出一批对专业英语学 习有浓厚兴趣的菁英人才队伍,为学校海外中心的建设、临床医 学院／附属医院的国际留学生带教、国际病房建设、国际患者 接诊、国际医疗志愿者队等国际化业务提供人才储备.(３）菁营 地——实战计划依托临床医学院、药学院、针灸推拿学院等优 势学科平台，通过院际合 ,一方面将临床医学院、药学院、针 灸推拿学院菁英师资聘请为专业外语教学的 “学术导师”，深度 分析学生实际的国际化需求,分享 SC Ｉ写作与发表的经验,一方 面也将外语教师引介到临床医学院 /附属医