《未选择的路》教案.docx

PAGE PAGE 3 《未选择的路》教学设计 内蒙古包头市第 43 中学 张缤心 教学目标： （一）知识与能力目标： 1.了解作品和作者背景； 了解配乐对朗诵的作用，有感情的诵读作品； 理解象征的写作手法及其与比喻的区别； （二）过程与方法目标： 反复诵读，分析作品内涵，掌握阅读理解的方法； （三）情感态度与价值观目标： 1.理解选择对人生的重大意义； 2.树立乐观、积极、向上的人生观、价值观、世界观。教学重点： 通过对作品的分析，深刻理解作品内涵，有感情的诵读作品； 理解象征的写作手法及其与比喻的区别。教学难点： 理解选择对人生的重大意义。课 时：40 分钟 课 件：PPT 课件（视频、图片、音频） 教学过程： 一．熟悉背景，配乐示范 （一）新课导入 播放图片：“蝴蝶效应”GIF 动图 提问：动图表达了什么含义？ 回答：一件小事可能会引起一系列的连锁反应。 有一个重要的理论叫做“蝴蝶效应”，亚洲的蝴蝶扇了下翅膀，会形 成美洲的一场龙卷风。指一件微小的事件，会对后续的结果产生重要的影 响。电影《蝴蝶效应》非常直观的阐明了这一因果联系（播放电影剧照）。主人公一直对童年的痛苦遭遇念念不忘，当他发现自己有了“穿越”到过 去的超能力时，他一次次的试图修正从前的错误，但现实的结果却往往更 加糟糕，他以为可以拯救的爱人和朋友，也一次次遭遇了更加残酷的经历。让我们看看本篇诗歌的作者，他是否也煽动了蝴蝶的翅膀，影响了自己的 人生呢？ （二）作者生平和写作背景： 罗伯特·弗罗斯特（1874-1963），出生于旧金山一个教师家庭。11 岁父亲去世，由母亲独自抚养。在哈佛大学学习两年后肄业，曾做过纺织工人、教员，农场主，并徒步漫游过许多地方，同时他也开始写诗，但不受赏识。38 岁的时候，他放弃了在一所学校教书的职业，卖掉了祖父传下的农场，选择到英国开始了全心写诗的生活。他的诗歌充满了大自然等各种朴素的场景，言简意赅的文字中却蕴含着丰富的含义。 《未选择的路》最初发表在 1915 年的《大西洋月刊》上，当时他已经 脱离了作品无人问津的窘境，成为了小有名气的作家。 （三）示范朗诵 配乐：《My Way》 配乐诗朗诵是文学、音乐与有声语言三位一体的艺术传播形式。配乐作为对语言的渲染工具，能通过节奏、旋律等方面更丰富立体的呈现出作品的美感。 本文配乐是一位即将离世的老者在讲述他的生平。他经历了许多磨难 和选择，他的人生有过欢笑也有许多遗憾，但他最终还是坚定的用自己的方式过完了这长长的一生，并且无愧于心。这首歌曲刚好和本篇课文内容呼应，悠扬的曲调中又有起伏，就像我们的人生，平淡中又充满了波折。 和选择，他的人生有过欢笑也有许多遗憾，但他最终还是坚定的用自己的方式过完了这长长的一生，并且无愧于心。这首歌曲刚好和本篇课文内容呼应，悠扬的曲调中又有起伏，就像我们的人生，平淡中又充满了波折。 2.教师示范朗诵 提问：作品中的“路”，真的仅仅是指“路”吗？ 回答：“路”象征着人生。 二．理解感悟，诵读诗歌 （一）象征的写作手法1.什么是象征？ 象征是写作中常用的手法。是指用借助某种具体的事物或表象，来表现抽象的概念、思想或情感。 例如（图片）：台阶——地位的高低 小桃树——孱弱者不屈不挠的精神莲花——高洁的品质 象征和比喻的区别 象征的象征体是具体的，而本体是抽象的，如概念、思想和情感； 例如：黄河——中华民族 梅花——不畏严寒、坚韧不拔的品质比喻的喻体和本体都是具体的。 例如：大象的耳朵——扇子 笑眯眯的眼睛——月牙儿 象征着眼于整体，比喻着眼于具体的句子。 例如：《爱莲说》——在整体上用莲花象征了出淤泥而不染的高洁品质 “予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。” ——用隐士、富贵人、君子来比喻菊花、牡丹和莲花 《黄河颂》——在整体上用黄河象征了中华民族的伟大坚强“啊，黄河！你是中华民族的摇篮！” ——用摇篮比喻黄河 1.生字词shè涉 足 1.生字词 shè 涉 足 zhù 伫 立 萋 萋 qī qī yōu jì 幽 寂 yán mián 延 绵 第一节 （1）学生默读： 提问：第一节描写了什么样的场景？ 回答：（播放图片）作者面对人生的分岔口，不知何去何从。选择的恐惧， 来自于对未来的未知的恐惧。 （2）学生试读： 前两句：带着面临选择的无奈之情诵读。第三句：对选择的彷徨感 四五句：极力设想未来的忐忑的心情。 强调关键词：“可惜”、“涉足”体现了作者对人生必须面对选择的无奈； “久久”、“伫立”体现了作者彷徨的心态；“极目”体现 了作者在设想这条人生之路的前景，而“消失”是看不透的 未来。 第二节 （1）学生默读： 提问：第二节描写了什么样的场景？ 回答：（播放图片）作者选择了一条并不平坦的路，意味着他遵循自己的心意，选择了充满