细胞的分化教学设计--高一上学期生物人教版必修1.docx

“细胞的分化”教学设计 1.教材分析及设计思路 本节是高中生物学教材必修1《分子与细胞》第4章第2节的内容，由于课时内容量较大，概念太过抽象，对学生来讲有难度，因此分为两个课时进行讲解。第1课时主要介绍细胞分化的概念和实质。 2.学情分析 本节内容是在学生学习了第1章“细胞的分子组成”和第2章“细胞的结构”以及本章第1节“细胞的增殖”等内容之后，进一步探讨细胞的生命历程，如细胞的分化、癌变等，是对之前所学知识的拓展和延伸，又可为必修2《遗传与变异》的学习打下基础。而且，它还是选修3《现代生物技术专题》第2章“克隆技术”的理论基础。 因此，本节在教学中起着承上肩下的过渡作用。但是，由于高一的学生尚未系统学习过遗传的相关内容，对于细胞分化的理解可能仅限于浅层式的记忆和背诵，这不利于学生真正的感知与理解。因此，尝试通过创设情境引入概念，设计活动自主构建概念，深度学习探究概念的实质，联系生活扩大概念的外延等深度教学策略，并结合图片、视频、活动、设置思考题等多种形式，将抽象的内容具体化、形象化，实现有效的概念教学。其中，在探究细胞分化的实质活动中，充分 诱发学生的认知冲突，激发求知欲，最后引导学生利用新知主动去纠正认知，完善概念，使得课堂学习更加深刻，以期达到预期的教学目标。 3.教学目标 (1)通过比较人的红细胞、肌细胞和胰岛细胞的形态、结构和功能，初步形成细胞分化的概念，发展结构与功能观。 (2)通过活动，探讨人的红细胞、肌细胞和胰岛细胞三类细胞所含的基因和蛋白质，深度探究细胞分化的实质，从而巩固细胞分化的内涵，培养理性的科学思维能力和批判精神。 (3)结合生活实例，提出解决方案，扩大抽象概念的外延，培养学以致用的能力。 (4)通过小组讨论、互相评价等活动，体会与他人合作的快乐，发展评价分析能力。 4.教学重难点 教学重点: 1).细胞的分化； 2).细胞的全能性。 教学难点 细胞的全能性的概念。 5.教学过程 5．1创设情境．引入概念 教师播放“人体胚胎发育”的视频，提出系列递进式问题：①个体发育的起点是什么?②一个受精卵是经历什么过程后会形成一团相同的细胞(胚胎干细胞)?③由这团完全相同的细胞形成200多种不同的细胞，又经历了什么过程?④如果没有这个过程，个体将会变成什么样?学生观看视频，思考并回答问题。 设计意图：深度学习将学习任务“锚定”在真实的问题情境中．并在其中镶嵌解决问题所需要的学业内容知识、元认知策略和学习策略，使学生在完成任务的过程中建构知识和技能[1。通过观看视频，给学生以震撼，形象而直观地感知生命的伟大，激发学习兴趣；通过回答问题，引导学生利用高阶思维对知识进行深加工，既复习旧知，又引入新知——“细胞的分化”，为下文做铺垫。 5．2活动设计，形成概念 教师展示3类细胞——人的红细胞、肌细胞和胰岛细胞的图片，提问三者在形态、结构和功能方面的差异，引导学生归纳细胞分化的概念。学生思考、分组讨论，在学案上写下答案(表1)。待学生明确细胞分化的概念后，教师展示植物根尖细胞的分化图片，介绍根尖各种细胞都是由分生区细胞分化而来。学生认识到动植物细胞都有细胞分化的现象。 设计意图：利用图片、问题串的形式为学生搭建知识支架，引导学生自主构建细胞分化的概念．培养学生的观察力和语言表达能力，建构正确的结构与功能观。 5．3深度探究，理解实质 分为以下3个环节： 环节l：问题聚焦 过渡：既然这些细胞都来自同一个受精卵．那它们为什么有这么大的差异?是遗传物质改变了吗?PPT展示问题链：①直接决定细胞形态、结构和功能差异的是哪种有机物?②蛋白质的合成最终受到哪种物质的控制?学生积极思考并同答。 设计意图：在分子水平上理解细胞分化的实质是本节课的难点，通过设计两个针对性强的问题，迅速将焦点集巾在“细胞分化是因为细胞内蛋白质的不同，还是遗传物质的不同”这个问题上，驱动学生深度探究。 环节2：实质初探教师提供代表4种基因——血红蛋白基因、肌动蛋白基因、胰岛素基因和糖酵解基因的磁性贴纸，4种蛋白质——血红蛋白、肌动蛋白、胰岛素和糖酵解酶系的磁性贴纸。并且提供信息：在生物学上，把特定的基因控制特定的蛋白质的合成称为基因的表达。引导学生分组讨论人的红细胞、肌细胞和胰岛细胞中所含的基因和蛋白质。 学生思考、讨论后将结果书写在学案上(表1)，并派小组代表到黑板上进行展示和陈述(图1)，教师组织生生互评。 设计意图：针对学生的争议，教师不直接判定，而是组织各小组学生问的互评，能有效激发学习动机，提升学生的自我效能感，增强团队协作能力和凝聚力，这是促进深度学习的关键?。 环节3：实质揭示 教师向学生展示绵羊“多莉”的克隆过程，并要求学生分析以下问题：①乳腺细胞是高度分化的细胞吗?②为什么移植乳腺细胞的细胞核可以克隆出“多莉”?说明在分化过程中