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提升校长课程领导力的实践与探索 《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 从中可以看出，这次课程改革针对现行课程结构的问题作了重大调整，强调课程 整合。 开展课程整合是中小学课程教学实践的急切呼唤。要想提高学校层面课程实 施的效果，课程整合必不可少。而在学校实施课程整合的过程中，校长是其中的 核心角色。只有提升校长的课程领导力，才可能促进一所学校课程整合的实施。 笔者担任校长的学校对课程整合进行了积极的探索，在实施的过程中深刻体会到, 要想使课程整合顺利推进，笔者担任校长的学校对课程整合进行了积极的探索， 在实施过程中深刻体会到要想使课程整合顺利推进，校长需要至少扮演好以下五 种角色。 一课程整合的领导者 作为一校之长，学校方方面面的工作都要由校长负责。会“弹钢琴”的校长 必须会抓大放小，有些工作按照责任分工，交给分管领导就可以把工作做好。但 有些工作必入持久地抓才可能取得成效。课程整合就是这样一项非校长亲自抓不 可的工作。因为课程整合是一项复杂的系统工程，是对教师多年来传统教学的一 次推倒重建，甚至是颠覆。校长作为课程整合的领导者和第一责任人，需要做好 以下几方面的工作。 (-)创建宽松和谐的工作氛围 宽松和谐的工作氛围对于促进课程整合的进程能起到“催化剂”的作用。课 程整合不同于传统教学的照本宣科，需要激发起教师的工作热情，进而才可能唤 起教师的创造力。为此，学校取消了每天下午学生放学后的教师办公时间，让教 师有时间照顾孩子和老人。遇恶劣天气或家庭情况特殊的教师迟到不计入考勤， 每个月为教师设立一天的机动假期，使教师可以有时间参加父母生日等重要活动 让冷冰的制度变得有“感情”。教师本人或其父母生病，校长亲自探望，让教师 体验到人文关怀。只有创设宽松和谐的管理文化，使教师工作舒心，人际关系和 谐，人格受到尊重，个性得到张扬，才会激发起教师的创造性，课程整合才会得 到健康持续发展。 （二）提升对课程的领导力 课程整合对校长的课程领导力提出了很高的要求，甚至可以说，校长对课程 整合的领导力是确保课程整合顺利推进直至取得明显成效的最大保障。校长如果 将课程整合这样的工作完全交由分管校长去做，势必会导致课程整合沦为“二类” 工作。最终很可能导致课程整合半途而废。校长必须加强对课程的学习，要懂课 程，做课程的明白人。校长既要向课程专家学习，还要向开展课程整合的教师学 习，才可能理解课程整合，领导课程整合，促进课程整合。 （三）在教师中树起较高的威信 古语说“亲其师，信其道”，这句话用在校长和教师的关系上也很适合。因 为在课程整合的初期，往往不是因为教师对课程整合的意义有多么深刻的理解, 更多的是基于对校长的信任。如果校长在教师中有较高的威信，能够充分信任校 长，校长在引领教师走上课程整合之路上，会越走越顺，越走越快。因为课程整 合不是单纯靠行政命令就可以做好的工作，需要更多的引导、鼓励、信任，甚至 信仰，过多的行政命令往往会导致课程整合虎头蛇尾、半途而废。 二 课程整合的策划者 如果校长对课程没有到位的理解和把握，就随意决定对课程进行整合，往往 会导致课程整合半途而废、无功而返。为了有效推进课程整合，需要校长从学校 管理的顶层进行设计：如何让学校的管理更高效、更人注化、更有利于促进课程 整合;如何塑造学校文化或学校精神，引领教师在整合的道路上走得更好、更远； 各种研讨、学习、培训I、交流、座谈、听课、评课贯穿整合的全过程，应做到合 理安排、统筹协调。这些都需要校长通盘考虑、策划设计，在不同的发展阶段采 取最适当的策略和方式，才可能促进整合的有序进行，才会少走弯路加快工作进 程。 （一）策划实施方案突出顶层设计 要想使课程整合顺利推进，离不了认真规划和从顶层设计实施方案。方案的 制定要综合考虑学校的办学条件、管理状况、教师的实际等情况。方案包括现状 分析、整体思路、具体步骤、时间安排、预期成果等总之要搞出一个“脚踏实地” 的课程整合实施方案，而不是只靠“借鉴”“吸收”来的方案。方案的制定离不 了课程专家的高密度指导。晏婴小学从2 0 1 4年开始，与山东省教科所课程专 家张斌博士进行了密切合作，聘请其担任课程整合的常年合作专家。作为校长, 要主动与课程专家进行反复的交流、协商、研讨，在专家指导下，才可能更科学、 合理地设计出适合学校实际的课程整合实施方案来，才可以使课程整合得以顺利 进行。 （二）策划整合活动，搭建多种平台 各种活动的有序有效开展可以大大加快课程整合的步伐。在课程整合的不同 阶段要适时举办各种报告会、培训会、研讨课、展示课、网上交流等各种活动。 校长