趣读语文的实践研究课题实施方案.docx

趣读语文的实践研究课题实施方案 选题依据： 1.1核心概念界定 所谓“趣读”，是指在语文教学中通过对文本的深度解读、对教学过程的“线式主问”设计、对各种朗读、阅读方式的指导，达成激发学生语文兴趣、培植学生人文情趣和人生志趣、训练学生思维理趣的目的。 将“趣”解读为以下三个层面的意义：“有趣”“情趣和志趣”“理趣”，解读如下： 所谓“有趣”，就是好玩，就是力求通过系列方式把语文教好，让我们的孩子爱语文课；就是要在语文课上教给学生有意思、有意义的东西，确保知识鲜活有趣。 所谓“情趣”“志趣”，就是要提升学生对于文学作品的感受力，与作品感情共振，获得语文学科给予的独特的精神启迪和熏染； 所谓“理趣”，就是立足于学生认知水平，在解读文本的基础上，对学生进行思维训练，使学生在语文课堂上得到认知能力和思维能力提升的幸福感，去除在文字表面滑行的肤浅学校带来的倦怠。 三者的关系，是以“有趣”为前提逐步推进的，又是互相回环的。而在回环的关系角度，起点和终点皆为“有趣”，即力求通过好玩的语文，达成培养学生做一个“有趣”的人的目的，达成“发展必备品格和关键能力”为本的教育观，达成从“人才培养”到“人的教育”转变。 其中，将达成“趣读语文”的教学设计方式命名为“线式主问”。 本课题力争通过对“趣读语文”教学法的研究，着重从阅读、写作、生活、实践四个途径，强化四个维度：激发兴趣、发展理趣、提升情趣、弘扬志趣。 立足于本课题的研究，力求找到具有适合一线教师实际操作所需的文本解读方式、教学设计技巧和艺术等，特别在教学设计方面取得突破。通过教学设计的改良，凸显语文学科的核心价值的教学内容，找到属于师生对于各类文章的独特感悟与发现；通过教学设计的研究，改善教师的教学设计观念和技巧，优化教师课堂呈现方式；通过文本解读研究、教学设计研究的实施，指导学生把握各类文本，增进学生整体把握文本、仔细地“阅读”、抓住“细节”来阅读的能力，特别指导学生读出“细微独到”的感悟与情感，达到“字字未宜忽，语语悟其神”的阅读境界。 1.2 国内外相关研究学术史梳理及或综述 （1）目前对语文研究之现状 近年来，有关语文研究取得的成果有： 韩军的“新语文”，提出新语文教育的六大理念：真实自由，回归语文教育“人文”之本；举一反三，回归语文教育“积累”之本；举三反一，回归语文教育“积累”之本；美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本；重文写白，回归语文教育“文化”之本；文字素养，回归语文教育“文字”之本；化意为字，回归语文教育“生活”之本。提出三环节语言强化教学，强化语言揣摩、强化大量阅读、强化自我习惯。强调诵读为是新语文教育基本教学法。 黄厚江“本色语文”，提出共生的概念。以真语文，为“本色语文”的核心主张。即：把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。把语文课上成语文课体现在三个“语”上：以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。认为作为语文老师，更要把学生领上思想的高地，丰富其情感。 王开东的“深度语文”，认为语文不是越简单，学生越感兴趣，越是简单的东西，味同嚼蜡，简单的东西不断重复，学生反而更觉得没有意义。其首创“三有六让”课堂教学方式，重建教育观：重新发现“学生”，重新定义“老师”；认为好的课堂必须建立在三个论断上：错误价值论，学生视角论和体验至上论；强调以“思维训练、智力挑战”为导引的目标观、以“观点——视点——远点”为逻辑的过程。 另有，王君的“青春语文”、熊菲菲的“生命语文”、董一菲的“诗意语文”、沈庆九的“理趣语文”等语文教学在近几年的教坛中不断展露锋芒，引领者语文教学法研究向纵深发展。 （2）有关语文教学设计的指导性研究取得的成果有： 余映潮老师的主问题引领，大板块设计的教学设计理念。余老师倡导的“主问题”，是相对于阅读讲析过程中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。 黄厚江老师出版的专著《语文的的原点——本色语文的主张和实践》《语文课堂教学诊断》，认为当前的阅读课堂，过程倒置、有人无己、重心失当、僵化少变，教师要深入文本，才会有对文本理解的独特感悟，要遵循一定教学设计路径，一步步深入文本内核。 近年来，越来越多的教师关注到课堂教学设计的重要性，纷纷撰文总结自己的课堂实践所思所得，主要有：田泽生在《中学语文》上发表的《语文教学内容设计：如何确定“教什么”》；何红菊在《现代语文》上发表的《语文教学设计的目标游离——以《前方》为例》；郑中海在《语文教学与研究》上发表的《语文教学过程设计的缺失探析》；李卫在《小学教学参考》上发表的《教学性阅