学前儿童游戏与指导全套教学课件.pptx

学前儿童游戏与指导;第一章 儿童游戏导论; 第一节 儿童游戏概述;二、儿童游戏的基本特征;三、儿童游戏的基本结构要素;4.言语，儿童的游戏往往伴随着言语，倾听儿童游戏中的言语可帮助我们了解儿童是否正在游戏以及游戏的水平。 （1）伙伴之间的交际性语言。 （2）角色之间的交际性语言，又称为游戏性语言。 （3）以自我为中心的想象性独白，表现为儿童一边玩一边自言自语。 5.材料，儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。游戏材料或玩具可以激发儿童游戏的兴趣和行动，启发儿童的联想和想象。其中，儿童的年龄越小，要求游戏材料越逼真，如汽车模型、会动的娃娃等。随着儿童年龄的增加，使用半成品的材料更有利于游戏创造性的发挥。;（二）游戏内部儿童的主观心理因素 1.游戏的动机 （1）内部动机。从动机产生的来源来看，可分为内部动机与外部动机。儿童游戏的动机是内部动机，是来自活动主体自身的需要。 （2）直接动机。根据动机与目的之间的关系，可分为直接动机和间接动机。 （3）内部控制。游戏是儿童独立自主的活动，游戏者可以自己控制活动的过程，自己决定玩什么、怎么玩以及和谁玩。 2.游戏的体验 （1）兴趣性体验。 （2）自主性体验。 （3）胜任感（成就感）体验。 （4）幽默感。 （5）驱力愉快。;（三）游戏情境 1.儿童有自由选择的权利与可能 一方面指允许儿童自由选择活动，而不是规定儿童必须做什么；另一方面要使儿童拥有选择的可能性或物质条件，准备多样材料，有其他材料可供选择，而不是仅提供一种材料。 2.儿童自行决定活动的玩法 游戏中儿童不仅仅是操作材料或物体，应该还可以主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。 3.儿童的游戏能力应与活动的难度相匹配 幼儿园教师在设计游戏活动和投放材料时，应了解儿童已有的知识经验和能力，促进儿童在游戏中发展。 4.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩“玩即目的” 游戏性体验产生于游戏活动之内，而不在游戏活动之外。; （一）依据儿童认知发展分类以认知发展为依据的游戏分类 1.感觉运动游戏 感觉运动游戏又称练习性游??、机能性游戏或实践性游戏。它发生在皮亚杰划分的认知发展的感知运动阶段，主要是2岁前的幼儿进行的游戏。这类游戏主要由简单的重复动作和运动组成，它可以是徒手的，也可以使用实物。 2.象征性游戏 这类游戏最显著的是带有“好像”和“假装”的特点。儿童逐渐能够用一种物体代替不在眼前的另一种物体，即以物代物，或者以自身或他人代替不在眼前的另一个人，即以人代人。 3.结构性游戏 结构性游戏是指儿童利用各种不同的结构进行构造的游戏，如搭积木、堆雪人、用沙子筑碉堡等。 4.规则游戏 规则游戏是两个或两个以上的儿童在一起，遵守该群体共同制定或其他群体制定的规则进行的活动。它往往具有竞赛性质，如捉迷藏、下棋、拔河等。;（二）依据儿童社会性发展分类 1.无所事事或偶然的行为 这种行为往往发生在年龄较小的幼儿身上，他们的行为无目的、无意识，行动带有很大的随意性。 2.旁观行为 儿童在近处观察同伴的活动，观看他人的游戏、看他们玩、听他们说话或是偶尔加入对话，但是没有主动加入游戏的队伍中。 3.独自游戏 儿童在交流距离之内的伙伴旁边玩不同的玩具，专注于自己的游戏，但是不和附近的儿童交流。 4.平行游戏 儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动时，相互的交往时有发生。 5.联合游戏 儿童和其他儿童一起玩时，进行相似但不一定相同的活动，相互之间没有明确的分工与合作，没有建立共同的目标。 6.合作游戏 几个儿童围绕共同的目标，有相对固定的游戏成员，游戏有明确的分工，常有明显的组织者或领导者，游戏中同伴相互合作并努力达到共同的目的。;（三）依据游戏的教育作用分类 1.角色游戏 角色游戏是儿童依据自己的兴趣和愿望，运用想象和模仿，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，运用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。 2.建构游戏 建构游戏指儿童操作各种建构材料或玩具，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。 3.表演游戏 表演游戏是指儿童扮演故事或童话的某一角色，运用对话、动作、表情等再现文学作品内容的一种游戏形式。 4.智力游戏 智力游戏是指以发展儿童智力以及智力品质为主要目标的一种有规则的游戏。它以生动有趣的游戏形式，促进儿童在轻松愉快的情绪中增长知识、发展智力。按照游戏材料的功能分类，智力游戏包括猜猜类、拼图类、迷宫类、棋牌类等。; 5.体育游戏 体育游戏是指以发展儿童身体素质和基本动作为主要目标的有规则游戏。它由各种基本动作与技能组成，有着严格的规则和明确的结构，是儿童体育活动的一种主要形式，如幼儿园中“老狼老狼几点了”“运西瓜”等体育游戏。 6.音乐游戏 音乐游戏是儿童在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的有规则的游戏。音乐游戏是